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（一）师生之间的教育关系
师生之间的教育关系首先是师生之间的工作关系。这一关系是为实现一定的教育目标而产生的。协调师生之间的教育关系也就是要协调工作关系。其中关键即是要提高教师的素质，因为教师是教育活动的主导者。在众多的教师素质中，首先要解决的是提高教师的教育文化知识，尤其是要在观念上教师要确立正确的“学生观”。其次，必须把正确的“学生观”付之于教师的教育活动，才能真实地协调好师生之间的工作关系。
从教育观念到教育实践的转化，需要教师具备优秀的教师素质，这是师生之间工作关系从可能的协调向现实的协调转化的必要保证。
师生之间的教育关系也是师生之间的组织关系。这一关系是因为教师与学生在教育过程的结构中各自占据的不同地位和应该履行的不同职责决定的。在传统教育模式中，教师是、组织者和教导者，具有当然的权力和，而学生只能是被、被管理者和被教导者，只能服从教师的要求。
在现代教育模式中，教师继续发挥着、组织者和教导者的作用，同时也充分注意利用学生的主观能动性，强调学生在教育过程中的积极性和主动性，要求师生合作，建立民主的师生关系。有关教育心理学的研究表明，在民主型领导作风下，集体成员的友好性和参与集体的程度高、活动的组织程度高，效率也高。在专制型领导作风下，容易出现以集体为中心的行动和有组织的行动，容易对领导产生不满情绪。
在放任型的领导作风下，有组织的行动和以集体为中心的行动少，对领导的满意度也低。
有关系就有矛盾。师生之间的教育关系集中包含着教师的教育要求与学生发展的矛盾。这类矛盾是教育过程发展的动力。正是这类矛盾的形成和解决，达到了在教师引导下，发展学生的智力、体力、能力的目的。但是，在师生之间的教育关系中，也存在因教师教育思想、方式、方法不当而导致的师生教育关系的矛盾。
这些矛盾往往会削弱活动的效果。克服这类矛盾的关键在于教师从思想到方法都必须遵从社会发展规律和人的发展规律的统
一、教师和学生主动性的统一。一旦产生矛盾，就必须寻找产生矛盾的根源，重新确立适当的师生关系；和谐融洽地实现师生共同的教育任务。赞科夫说得好：“就教育工作的效果来说，很重要一点是要看教师与学生之间的关系如何。”
（二）师生之间的心理关系
师生之间的心理关系是实现教育目标过程中产生彼此心理沟通的需要而形成的。
首先是师生之间的认知关系。师生之间彼此需要正确认知，以有利于教育目的的实现，有利于教学任务的完成。其次是师生之间的情感关系。这也是教育过程中师生共同的心理需要。情感关系对师生之间的认知关系影响极大。苏霍姆林斯基说过，学校里的学习并不意味着机械地把知识从一个头脑移到另一头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。心灵的接触是认识的接触，也是情感的接触。
师生之间的心理关系对教育活动的影响很大。首先，教师对学生的认识和情感能够对教学效果产生重大影响。教育心理学的研究表明，教师对学生的热爱、信任可以产生“教师期待效应”。反过来，学生对教师的信任爱戴也会增强学生的学习动机，提高学习效果。师生之间的情感关系在教育过程中有巨大的调节作用。教师良好的情绪使学生精神振奋，教师不良的情绪会使学生的智力活动受到压抑。
同时学生的活动情绪也会影响教师的教育情绪，这就说明教师与学生之间的情感相互交流、相互激励、相互促进，对提高教育、教学效果影响很大。教师应该在教育活动中利用师生情绪体验的相互可感性特点，有效地促使学生积极参与配合，提高教育效果。
师生的心理关系也会产生一些矛盾。矛盾成因既有教师方面的，也有学生方面的。另外，还有部分原因产生于师生心理关系的形成过程。
如“初期印象”、“先入为主”、“月晕效应”是师生双方常犯的认知错误，在师生心理关系形成过程中，教师对学生心理层次过高估计与学生对教师的情感需求的过高期望均会影响师生之间的心理关系。应该看到，教师在建立师生之间正确的心理关系方面处于主导地位，学生对教师的错误认知或不适当的情感需求，可以通过教师的引导而逐步矫正。
中学阶段，学生与教师的教育关系和心理关系是比较微妙的。
总的来说，中学生自我独立的需要增加，他们不需要、反感教师的“管”和教师的“保姆式”情感，他们希望教师能够理解其独立观察、认识社会、人生的观点和能力。但是事实上，少年期与青年初期的学生仍然需要教师的指导、关心甚至“管”，但是对教师的教育方法和技巧提出了更高的要求。中学教师必须在理论的指导下不断探索、总结经验，提高教育的“艺术”修养。
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