[小学数学教学中发散性思维的培养]小学数学教学中发散性思维的培养 思维有多种特性，如积极性、求异性、广阔性、联想性等，他在教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养，既可提高学生的发散思维能力，又是提高小...+阅读

物理学家奥利弗·萨克斯在他写的书中写到两个聪明的孩子，一个叫约瑟夫，一个叫夏洛特，他们两个都是先天性耳聋，但他们的经历由于关闭语言窗口的不同而差异非常大。

约瑟夫在11岁时进了一所聋哑学校，此时他不能说话，不能做示意动作，也听不懂别人说什么，只能做手势。他曾被误诊为发育迟缓，他的父母对他教育也不太认真，没有付出多大努力。约瑟夫能画画而且能欣赏卡通幽默，他是三子棋高手，而且他体格强壮，协调性好。但是萨克斯写到：“他好像没有一点想像力，不能判断想像、假设，还是可能性，不能进入想像或形象思维领域。”萨克斯继续说，“在没有语言的情况下人不是没有头脑或者缺乏智力，而是在其思维方面会受到一定限制，将被限定在一个直接的小世界里。”约瑟夫在他的那所新学校里，渴望着学习，但是他童年的大脑发育已经完成了相当大的数量，已完成了绝大部分的髓磷脂形成过程和大脑重量的积累过程，大部分突触活跃连接期已经过去，而且代谢活性高的岁月大多已经过去了。在没有语言的情况下，他的感觉和体验仅限于直接的那些，而且他的许多神经环路已被除去了，或者说将永久性地专门用于那些有形的、实时的感觉和反应上。根据约翰逊一纽波特标准，他的最终语言发展结果比早期训练能达到的结果，会有明显降低。

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