[把握学生心理特征进行音乐教学]心理学认为，人的心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程三个方面。 认识过程包括感知、记忆、思维、想象等；情感过程是指人对事物的喜怒哀乐的情绪表现和爱憎好恶的情感流...+阅读
小学儿童的情感有以下三个特征：
1．更多地与人的社会生活需要相联系，内容不断丰富。儿童入学成了小学生，实践活动的领域扩大了，学习活动、集体生活、劳动，文体活动和社会生活对儿童提出了更多更具体的要求。这些要求一旦被儿童掌握，便会成为他们的社会生活需要，反映在情感生活之中。
各种科学知识的学习，打开了儿童的眼界：昼夜为什么会更替?鸟儿为什么会飞?花为什么那样多姿多色?什么是电?什么是风?等等，在教师的引导、下，自然界、社会上无数的对象和现象都展现在孩子们的面前。求知的欲望促使他们注意、沉思，使他们兴奋、疑惑、惊奇、欣喜。文学作品中种种优秀人物的典型形象使儿童爱慕，敬仰，而各种反面人物的典型形象又使儿童憎恨、厌恶。历史事件中的壮烈场面使儿童缅怀，而数、理科学的推理和严密的运算使儿童折服、感叹。祖国幅员的辽阔，资源的丰富，山川的壮丽，文化历史的悠久，人民的勤劳、勇敢、智慧、坚毅，对这广切的了解，都会使儿童产生爱祖国、爱人民的崇高情感。
儿童在班级、在少先队的集体生活中；逐步学习处理人与人、个人与集体的各种关系。良好的集体生活使儿童获得团结、互助、友谊感‘荣誉感的体验，不良的集体生活会使儿童产生猜疑、嫉妒、自私、孤独、冷漠等情感体验。适当的、力所能及的劳动可以培养儿童对劳动的热爱与自豪的情感。儿童在文艺演出中，学习表达各种社会角色的情感，在体育活动中克服怯懦、懊丧的不良情感，可以锻炼勇敢顽强、乐观上进的进取精神。
参加社会公益活动使儿童与成人的情感得到交融，在这种情况下，儿童常常用社会对成人的标准来要求自己的言行，公民的责任心油然而生。
2．情感分化精细，日益深刻。由于知识经验的积累，在小学儿童的情感中，笼统的成分减少，情感分化逐渐精细、准确。例如笑这一类情感，小学儿童除了会微笑、大笑以外，还会羞涩地笑、偷偷地笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等等。
随着社会性需要的发展，小学儿童的情感日益深刻。例如学龄前儿童对父母的爱往往是因为父母满足了他们的生活需要，而小学儿童对父母的爱，还包括着对父母劳动的尊重、对父母品德行为的崇敬、对父母精神上的安慰等等。
小学儿童情感的深刻性也表现在他们能够运用社会道德标准来解释自己情感产生的原因，而不是以各自的好恶作为唯一的条件。例如，一个小学生平素并不喜欢跳舞，但是为了班级能够参加学校的文艺会演，他就高高兴兴地参加了排练。因为，他认为为集体争取荣誉是他应尽的义务，荣誉感、集体感促使他乐意参加跳舞活动。
小学儿童情感的深刻性还表现在社会因素对情感制约性的增加。例如草原英雄小姐妹出于对集体的热爱和责任感，顽强地与风雪作斗争。她们不怕冷冻饥饿，不怕艰难，忍受了极大的痛苦，冒着生命危险，终于保护了集体的羊群。
小学儿童开始体验到诸如悔恨、自疚、美感等比较复杂的高级感情，表情手段也更为丰富。例如，学龄前的儿童对不高兴的事，往往是翘起小嘴，又哭又闹；而小学生常常会采取侧过脸去，嗤之以鼻，以表示他们的厌恶。小学儿童情感的流露也较学前儿童隐蔽、深沉一些。例如，幼儿园的孩子常有当着老师的面在父母跟前撒娇的，而小学生则比较少有这种情形。
3．感情冲动性减少，稳定性增加。在教育、学习的影响下，小学儿童控制、调节自己情感的能力有所增加。那种“破涕为笑”、转怒为喜的现象逐渐减少。。他们已能在一定程度上用意志控制自己的愿望，抑制不理智的冲动行为。小学儿童的情感已不象学龄前儿童那样受情景性的影响。例如，一个成绩一贯优秀的女学生，一次考试偶然失败，尽管使她受到极大的刺激，但她能强忍住不哭出来，上课时也尽可能少想这个事而注意听讲。可是，她沉默了，消瘦了，好多天以后都还或多或少地保留着这种情绪。
小学儿童情感上的这些特征，主要是和学龄前儿童相比较而表现出的不同，他们与成人相比，情感还不够丰富、不够稳定，不够深刻。教师和家长的任务，是要根据儿童心理发展的水平，促使他们的情感向更高的水平发展。
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