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如果一个孩子的行为是父母所喜欢的一一与同伴好好地玩，把玩具给同伴玩，不矫情、不发脾气，听父母的话。那么他会得到什么呢？他会得到正面奖励吗？他会得到一句表扬或称赞吗？没有，谁也不会理会他。他的父母觉得这些行为都是应该的，因此什么话也不说。他们完全没有意识到，对孩子的行为不给予奖励，也就是教孩子停止好的行为。
父母总能找到自以为合适的方法对孩子施以奖励或惩罚，尽管这两种方式截然对立，目的却是～致的——为了孩子表现得更好。事实证明这也确实有效。但由于缺乏对奖惩的认识，也使他们在实施过程中遇到～些麻烦。
譬如有的父母在体会到一两次“物质刺激”的好处后，便无论干什么都以其为手段。这无形中助长了孩子在做事情时的非自觉性，没钱就不做成了一种“条件反射”。如若什么时候忽略了他们物质上的要求，他们做事的热情也就降下来了。而这时候“奖励”已经变成了一种砝码，称斤论两，父母那边的砝码有多重，孩子这边的热情就有多高。
还有的父母动辄施以惩罚。当孩子一时不慎做错了什么，便会受到一通责骂，再严重些，就给予体罚。这种强迫的方式，一方面给孩子造成巨大的精神压力，导致他们做事情畏首畏尾，生怕做错了什么；另一方面是厌倦做事情，在心理上就排斥它。还有一点是对父母产生憎恨心理。
于是，很多父母随着孩子一天天长大会发现，他们以往认为行之有效的奖惩方式越发不灵验了。他们不明白到底发生了什么，也不知道今后是否还应该继续使用同样的奖惩方法，或者是侧重于哪一种方法。
教育学家认为，奖励或惩罚皆可使用，有时它们的确能收到好的效果，譬如对孩子的荣誊感、责任心、做事情的专注和热情等方面的培养，都能起到积极的作用。但在具体运用上，如果掌握不好则只能起到反作用。
美国心理学家哈洛克为了搞清这个问题，曾做过一个有趣的实验。这是一种把奖励与惩罚混合并用的比较研究。
试验者先把数学程度基本相当的学生分成四组。在给第一组上课时，每次都根据情况对其中学习成绩优良者加以表扬，对稍差的学生也给予鼓励。对第二组的学生则相反，对成绩好的不予以表扬，成绩差的则大加批评。而对第三组的学生不论其学习成绩好坏皆不予以赞扬或批评。第四组的学生被安排到其他地方上课，他们不知道其他三组的情况，而对他们的成绩也不进行褒贬。
经过一段时间的实验，得出了初步结论：受到奖励的第一组和受到批评的第二组的成绩进步显著，第三组的成绩不及第一、二组的一半，第四组稍有进步。实验继续进行下去，各组的差距明显拉开：第一组成绩上升越发快，第二组和第三组却跌落下来，而第四组依然如故。
这项实验的结果，证实了奖励和惩罚对孩子的影响。同时，它也表明了奖惩所包含的真正意义。从短时间看，奖惩得到的效果差距不甚明显，但长此以往则会显示出巨大反差。这也告诉为人父母者，若以奖惩论效果，则前者优于后者，而适当的并根据情况施以的奖惩，会收更好的效果。因为这会使孩子变得更有主动性。父母在施以奖励或惩罚时，首先应立足于培养孩子的荣誉感和责任心。有时，孩子更看重精神上的奖励。做父母的应该知道孩子的一个特点，即当他的一项行为带来满意的结果，得到了父母的认同，并受到了夸奖，那么下一次他会想办法做得更好：如果当时他仅仅得到了“合同”上所要求的那一部分，也就是物质上的实惠，那么下～次他可能会不做，或仅仅保持原样，这有点“按劳取酬”的意味，会使孩子认为做什么还是不做什么、做好事还是做坏事，都是自己的事，与他人无关。这样会使孩子失去起码的责任心和真实意义上的荣誉感。
说到惩罚，应该在讲清道理的情况下对孩子的过错予以适当批评，惩罚必须得到孩子的认同，才有可能使之今后对自己负责任。
因此，做父母者，在为培养孩子制订奖惩计划时，应该懂得它当中所包含的意义：
●你的目的是什么？是为孩子好呢，还是为了平衡自己的,心理？
●奖励孩子，但不要与孩子“谈买卖”、“做交易”；惩罚孩子，但不是为了出怨气。
●每一次奖惩的结果，你都仔细研究过吗？它还包含别的意思吗？
●要让孩子和你一同制订奖惩计划，多听取孩子的意见，而不要强加给他们。
●确实需要奖励孩子，是因为他们尽最大努力，做了他们所能做的事情，而且做得不错。反之亦然——孩子应该知道他为什么受到惩罚，要让他心甘情愿，且无话可说。
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