[培养小学生在美术课堂中的动手参与能力]摘要：在推进小学美术学科素质教育，提高儿童智力发展的过程中，以课堂教学作为基地，积极研究学生的心理因素，从兴趣入手，和学生进行良好的感情沟通，制定行为策略，指导学法，赋予学生动手...+阅读
技能分为动作技能与心智技能两种。动作技能是心智技能形成的最初依据，也是它的经常的伴随者，而心智技能又是外部动作的协调者。当这两者密切结合，互相促进时，人们创造性解决问题的能力就会形成。在实际技能训练中，两者并重，也就是人们常说的手脑并用，这样是有益的。现在家长对孩子的技能训练偏重于动脑而轻视了动手，在学校里也一样。学生在考试时，凭经验把平时训练的方法对号入座，缺乏创造性。要解决实际问题，学生则更是一筹莫展。这些都是教育的弊端。因此，不论是家庭教育还是学校教育，都要强调动手与动脑相结合。
1.通过实践学习间接经验
人的学习，特别是青少年儿童的学习，是以学习间接经验为主要内容的。但也要建立在实践的基础之上，否则，只能是机械学习、机械记忆，而且缺乏应用经验，学习成效就必然会降低。因此，只有在实践的基础上学到了许多知识，才能在之后的相同或类似经验中应用。
在教育科学中把智力（或学习）劳动看做是特殊形式的劳动。乌中斯基曾说过：“智力劳动几乎是人的最繁重的劳动。幻想是容易的和愉快的，但思考是困难的。”
家庭对孩子智力劳动的要求应当适度。让孩子思考和学习他力所能及的问题，或能够经提示借助动手得到结果的问题，因为这些问题最能引起孩子的兴趣，而那些超出儿童承受力范围的形式训练是不必要的。
2.手脑并用的训练活动
即使是完成一个游戏，也有不少智力活动的成分。家长要根据不同情况、孩子的个性特点，在游戏过程中安排一些手脑并用的活动。活动方式当然可以先动手，在动手过程中经过尝试，总结出游戏的正确做法；也可以是先动脑想想这个游戏该如何去玩，待胸有成竹之时，再出手去玩。例如，家长可以安排下面的游戏：随便放两堆火柴（玩者可以数出每堆有几根火柴），然后两个人轮流拿掉火柴，每人每次只能从其中一堆上拿，根数不限，最后一次把火柴拿完者胜。对于这个游戏，就可采用上面所说两种方法去训练。
虽然这种形式的训练是必要的，但手脑并用的训练最终是要使孩子在遇到新情况、新问题时能够先用脑做出细致的分析，如通过观察、思考、试验做出准确分析，再对问题处理做出决断，采取行动处理问题。举一个简单的例子：孩子要骑单车远行，却发现脚踏车坏了。家里有修车工具，家长又不在家，孩子能否根据车子出现的毛病，经过观察，发现症结，自己处理。当然这是一个极简单的生活问题。我们从小对孩子训练的目的，是要孩子能在将来千变万化的环境中，依靠自己的智力和体魄去克服困难取得成功。
只动手、不动脑，是机械运动；只动脑、不动手，则会停留于想象；动手与动脑结合才能实现成功的创造。
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