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每个学校拥有的老师是不同的，每个老师所遇到的学生是不同的，可是一个功成名就的学校几乎都拥有下面三点基石：

第一点，不同学校所教授的“7个习惯”和领导法则不尽相同，请体会其中的共性特征。

这些领导法则往往具有永恒生命力，并且在大多数情况下，通达人情常理，能够为大众所接受。我无须虚构领导法则，它们已经存在很久，而且为所有人类文明所熟知。因此，无论学生来自于上流社区中的大家族，还是来自于热带雨林中的茅草屋，“7个习惯”和领导法则都赋予他们处世能力，使他们做出更佳选择，拥抱更美好的明天。你还将体会到，虽然每个学校教授的领导法则基本相同，但他们实际教授时，往往力求最优化地将法则和各校自身的特定需求、能力和资源结合起来，因此，将这些法则付诸实践的方法肯定各不相同——有时甚至会出现强烈反差。即便如此，当你试图发现每个学校的唯一特性时，你应该敏锐地关注法则本身，而不是法则的实践结果。如果照做，你定将发现各所成功学校之间的共性而非区别。虽然一届又一届的学生们毕业了，虽然对法则的实践也一届有别一届，但是，有效的领导法则却始终如一——始终放之四海而皆准。因此，正如你阅读本书后将体会到的那样，任何学校都可以教授并实践同一项法则。

第二点，每个孩子都有不同个性，请体会他们的共性特征。

孩子们天生就已经全球化。无论走到哪里，只要观察小孩的眼睛，尤其是婴儿的眼睛，我都看到了一模一样的精气神，看到他们充满希望的目光。小孩之间总是存在一些共性。孩子们天生就拥有无穷潜能，可能有一些潜能是个别孩子独一无二的，这个世界上不可能存在两个完全一样的孩子。但是，几乎就在出生之后，孩子们所处的环境开始影响他们，他们也渐渐获得某种文化的DNA，或者说是共性。许多文化DNA都是良好无害的，甚至对其生存至关重要，但也有不少包含了某种突变，可以从根本上剥夺孩子们的个性。我之所以称之为“突变”，是因为它们能消灭孩子的无限潜能。多么惨痛的悲剧啊！与此相反，本书的目标则在于阻止某些文化传统中的内在突变发生作用，或者在于超越这些内在突变的破坏力。假设，所有年轻人都是善良无邪的，每个孩子的天赋都能得到释放；假设，每个孩子都非常重要，都拥有一些可以贡献给社会的能量；假设，每个孩子（以及每个教师）都具备尚待发现的领导品质，其中不少品质已经显现出来，并且充分反映在学生的言行举止中，而其他品质则尚待培育。这些假设条件并不仅仅只是本书的逻辑基础，而且还是那些学校获得成功的重要基石。

第三点，由于各校采取的领导法则存在共性，个性不同的学生也存在共性，老师们在校园里能够教授的法则或方法，家长们在家里也同样可以成功教授。

这一点内容可能更加精妙入微，但其重要性丝毫不亚于前两点。领导力教学法的伟大之处甚多，其中之一是，它可以改善“家校”关系。在初始阶段，家长们需要更加频繁地光临学校，更加支持学校、班级活动，提供更多的自愿帮助。但随着学生们将7个习惯、领导法则运用到日常生活和家庭行为中，更加积极的景象出现了。换句话说，不仅老师们反映，学生的行为逐步规范，纪律问题大大减少，家长们也反映了同样的积极效果。尤其在家长们已经深知领导法则并有意实践和传授的家庭里，这种积极效果更加明显。一言以蔽之：本书不仅描述了学校所能完成的工作，同时还描述了你在自己家里所能完成的事项。如果你是家长，我向你保证：一旦对领导力教学法秉持开放心态，你将思如泉涌，明白如何将老师的所作所为带到家里。因此，无论你的孩子在学校里是否受到领导力教学法的训练，你都可以在自己家里运用。

虽然没有一所学校是完美无瑕的，任何学校都不可能解决长期困扰教育界的诸多难题，但我深信，这些学校的所作所为将会指引我们接近真理，使年轻人做好准备，应对今后的诸多挑战。

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