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在小学语文教材中，有许多文质兼美的文章，作者用极富灵性的语言，用饱含深情的笔墨，构筑了一个个静致、完整、丰富、生动的美妙世界。教师应充分捕捉教材资源，遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择合适的教学策略，努力引导学生走近文本，进入角色，移情体验，让学生在 身临其境 中进行推测、想象、探索文中人物的情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中与文本灵犀相通，产生共鸣，激发兴趣，挖掘潜力，让他们畅所欲言，在实际的训练中，逐步提高口语能力。
１、利用插图，扩展说
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的是什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学《乌鸦喝水》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中介绍了乌鸦喝不到水，它是怎样想办法的？最后有没有喝到水？孩子们有图可依，有话可说，自然兴趣盎然。在学生说的过程中教师要及时引导学生把话说通顺，说完整，对程度好的同学可以引导他说得更具体一些。说完后再让学生读课文，与课文进行对比，看看自己说的哪些与文中一样，激发学生的成就感；看看文中有哪些值得我们学习，在对比中明确自己的不足，逐步完善。这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，在比较中逐步提高学生的说话能力。
2、利用留白，补充说
留白，让学生用创造的才智为 艺术空白 添补亮丽的色彩。现在的许多课文，作者为了达到某种表达效果，某些情节就不作细微地叙述，但文章 词尽而意无穷 ，这就为我们提供了广阔的想象空间，为孩子的语言表达搭建的很好平台。如在《会走路的树》一课第三自然段中有这样一句话： 小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。 两个 许多 是小鸟和驯鹿纯真友谊的再现，同时也引起我们无限的遐想，利用文本的空白设计了这样的问题： 小鸟会跟驯鹿去哪些地方？看见哪些有趣的东西呢？ 有的孩子说： 小鸟会跟驯鹿去了茂密的树林，看到树木是绿油油的。
有的孩子说： 小鸟会跟驯鹿去了开满鲜花的草地，看到五彩缤纷的花儿。 还有的孩子说： 小鸟会跟驯鹿去了一望无边的大海，看到成群的海鸥在海面上翱翔。 等等。教学中，抓住了文本的空白处许多地方、许多有趣的事情进行拓展，为孩子描绘了一个绚丽多彩的童话世界，不仅使文本在孩子的脑海中丰厚起来，更重要的是为学生提供了一个很好的语言实践机会。
3、利用发散点，讨论说
小学生天真活泼，思维灵活，对问题往往有独到的见解。教学中，教师要善于利用课文中的发散点，设计开放性的问题，让学生认真思考并确立自己的观点，再围绕问题展开讨论、甚至争论，在生与生、师与生的多向互动中训练说话。例如在教学《司马光》后，我引导孩子思考：还可以用什么办法救出缸里的小朋友？学生各抒己见:有的同学说： 把竹竿伸进缸里，让小朋友抓住爬上来 ；有的同学说： 搬块石头垫在脚下，伸手把小朋友拉上来 ；还有的同学认为： 应该找根绳子把他拽上来 。到底哪种方法最好？我引导学生根据当时的情景展开讨论，在讨论中训练学生说清自己的方法和这种方法的好处，增强了学生表达的条理性。经过讨论学生一致认为：司马光的方法又省时又有效，他的办法最好。在讨论中，不仅可以提高学生分析问题和解决问题的能力，也培养了学生积极参加争论的意识和习惯。
只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
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