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苏教版小学数学五年级上册第三单元认识小数，教材安排了2个例题对小数的意义进行了阐述。细细品读教材，不难发现例１意图从学生的已有经验切入，先教学两位小数的读法，再感受两位小数的含义。例题里设计了三项教学活动。第一项是把０．３元、０．０５元、０．４８元这三个以元为单位的小数，用 角 或 分 作单位说出来。这是联系学生的已有经验，以旧引新，既消除对两位小数的陌生感，又为下面体会小数的意义埋下伏笔。第二项活动是以０．０５和０．４８为例，教学两位小数的读法。第三项活动是通过 １分是１元的１/１００，可以写成０．０１元；５分是１元的５/１００，可以写成０．０５元；４角８分是１元的４８/１００，可以写成０．４８元 建立分数与小数之间的联系，感受两位小数的含义，这是例题的教学重点，也是难点。例２在新的素材中继续体验小数的含义，初步建立小数概念。例２是对例１的一个拓展和巩固。
其实教材的编写意图简述之，就是 通过联系学生的生活实际，建立小数与分数之间的联系。 但对此我有几点疑问：
1、书本是想通过学生已知的一些小数来建立小数与分数的联系，但事实却是学生只知道 元、角、分 ，对0.01米，0.001米是不太明确的，教师只能告知，既然如此，有怎能说是根据学生的生活经验呢？
2、书本将重点放在两位小数与三位小数的意义教学上，因为学生在三年级已经学过了以为小数的意义，但对比两册的教材，不难发现在学习方法上、教材的编排上几乎是完全一样的。我认为如果学生掌握了一位小数的意义，那么对于两位、三位小数意义的掌握则变得顺理成章。所以，我们还应将重点放在一位小数意义的教学上。
3、小数的意义简单地说就是一句话 一位小数表示十分之几，二位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几 但为什么 认识小数 却成了教师眼中的 难课 ？
抱着这样的思考与疑问我在四（1）班进行了认识小数的教学，教师都没有明确教学.smtxjs.的情况下，课堂注定是坎坷的。
这一节课上的很失败。课堂开始，请学生思考用分数怎样表示1角、2角、8分、4分米、7厘米，再提问这样的分数还可以写成什么形式的数，从而得到：十分之几可以改写成一位小数。本想通过对三年级知识的回顾与整理，为接下来的学习建立模型，但事实是，这一部分的教学显得很乏力、很空洞，我忽略的一点：就是时隔一年多，学生对一位小数的认识已遗忘大半。教学两位小数时，我首先都利用了学生生活中常见的元、角、分建立小数与分数的联系，学生发现 百分之几可以用二位小数来表示 ，通过提问 在其他情境中是不是也是这样的呢？ ，利用数学中的不完全归纳法实现对两位小数意义的验证。但是，从课堂的效果来看，利用米、分米、毫米这样的例子是不明智的，也是和我的出发点是矛盾的，学生不知道1厘米可以表示成0.01米，那么只能教师告知，本想让学生自己证明却变成了老师告之，多少有点勉强。对于之后的三位小数的教学也显得很苍白。认识到自己的不足，我思考：应该将研究的重点放在一位小数上，让学生经历一位小数意义的获得过程，利用类比、迁移自学两位、三位小数的意义是否更好？通过0.3元、0.3米、0.3，从带单位的一位小数逐步抽象到不带单位，让学生体会以为小数的意义。此时，0.3米不再是那么困难，学生已在三年级时有过经验。教学两位小数的意义时，只需问 一位小数表示十分之几，那么两位小数呢？猜一猜？0.01就等于多少？你怎么证明？ 学生由一位小数的学习迁移，自然会想到可以通过加单位来说明。这样的教学不仅抓住了知识的生长点，也大大地提升了课堂教学，学生不仅学到了知识，更重要的是学到了方法。
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