[统编义务教育语文教科书三年级下册《快乐读书吧——小]教科书分析：1. 快乐读书吧 栏目的设置是部编教科书的一大特色，其目的是把课外阅读引入到语文课堂教学，成为语文课程的一个有机组成部分，以引导学生积极自觉开展课外阅读活动，培养...+阅读
一、语文能力方面两版教材衔接的明显缺失点和断层点梳理 1.统编教材对于学生语文能力要求很高，需要进一步提高学生对不同文体课文的理解和认识，培养学生多掌握一些语文学习方法，多掌握一些阅读技巧，如标注、提问、解释词语的方法，而这些在教科版教材中基本没有明显涉及。
2.学生的课外阅读量小，阅读速度慢，而且已往使用的教材缺少阅读策略等方面的专题学习，所以学生缺乏相应的阅读的策略，比如预测、提问等，这会导致新教材所提出的语文阅读理解和写作能力的提升缓慢。
3.以往的教材中在弘扬中国优秀传统文化方面，关键在于精义阐释，而不在于大量背诵古诗文篇目，统编版教材中加大诵读、增加篇幅。学生因过去古诗词阅读缺乏，对于古文了解不够，需要增加古文阅读量及积累。
4.统编版教材的习作要求更加明确幼儿教育m.smtxjs.
，符合学生的认知规律和发展规律，与以往教材相比，在使用统编版教材时，习作的序列性，教师和学生还不够清楚。
二、了解衔接年级学生的学习起点进行有效补学
比对两套教材在语文要素方面的差异，梳理出需要补学的内容，是了解衔接年级学生学习起点的好途径。因此，我们将两套教材在识字写字、阅读、选文、习作、综合性学习、语言积累、口语交际七个板块进行了细致对比，梳理出两套教材在语文要素方面的差异，从而了解学生的学习起点。在对比阅读板块两套教材的异同时，我们先对比了两套教材阅读板块编写的共同点，发现一是注重培养阅读能力，包括概括课文的能力、想象能力、复述的能力、搜集信息的能力、质疑和解疑的能力等；二是学习运用语言文字的能力。
研究团队比对两套教材阅读板块编写的不同点，发现一是培养能力的方式不同；二是阅读与表达比重不同；三是阅读方法指导不同。经过细致比对，我们确定了学生在学习内容上的起点。
学生在年段知识内容方面的起点只是理论上的学习起点，实际，学生的知识储备、学习能力、思维水平是学生的真实起点。要想真正确定教材衔接过渡的实际起点，我们可以开展学业水平综合测试。
根据《语文课程标准》要求及统编教材的内容特点和能力要求，编制质量调研试卷，对衔接的四至六年级进行测试，从而发现需要衔接学年学生应具备的知识、方法、能力体现的情况与不足，针对不足在后续学习中有针对性进行提升。
三、进行补学补教而不增加衔接年级师生负担好的办法
1.明确内容，理清层次。对于涉及衔接的四至六年级师生来说，一边要学习统编教材新知识，一边还要补学教科版教材所缺失的内容，因此学习任务很重。
要想不让任务变成负担，就要整合补学内容，理出补教层次，有效进行补学补教。比对两套教材的七大板块，我们发现口语交际、综合性学习、语言积累三个板块，两套教材在知识衔接方面存在的差异不大，因此可以不用补学。
识字写字板块只需要补学识记和会写的汉字即可，不用补学识字方法，那么就可以鼓励学生充分运用已掌握的识字方法自主补学。
选文板块需要明确的是重复出现的课文该如何教学，应该抓住本单元的语文要素，纵观这个知识或能力训练序列，找到缺失的知识能力点，勾连前后内容，有机渗透，让教与学 重 而 不复 。
阅读板块涉及补学的语文要素，其实在之前教科版教学时有所渗透和体现，只是没有更系统地教学。所以教师在教学衔接过程中，无须特意利用课时进行补学，只要我们明晰补学内容，到日后的统编教材教学之中，将内容分散到具体的语言文字训练中巩固、训练、提升就可以。需要补学的是阅读策略的教学，可以适当增加一些课时，运用一定方法完成阅读策略的补学。
而两个版本教材在知识衔接方面存在差异较大的是习作单元，因此，习作是补学补教的重中之重。
2.有机整合，重点补学。针对补学的内容，结合不同年级统编版教材每个单元的具体习作要求
，我们可以把要补学的习作穿插融合到相应年级的习作教学中，可以具体采取以下补学措施。
如：补学三上习作单元的 留心观察 和三下《我的植物朋友》两个内容。这两个内容可以融合在统编版教材四年级上册第三单元《写观察日记》中进行。《写观察日记》的习作要求既可以写植物的生长变化，也可以写动物生活习性或自然想象的变化。
教学中我们可以先用 植物生长 这一方面的观察日记作为例文，教给学生写观察日记的方法，再放手让学生运用方法写其他方面的观察日记。这样既补学了前面的知识又不局限学生的思路。教学例文时，可以指导学生 留心观察 的方法，引领学生通过看植物的样子、颜色，闻植物的气味，摸植物的茎花叶等多角度观察植物的特点及生长变化，并有序地记录下来，还要记录观察过程中自己的心情和想法。
又如：补学统编版教材四年上《小小 动物园 》的语文要素 写一个人，注意把印象最深的地方写出来。 可以在五年级上第二单元习作《 漫画 老师》的习作中进行。可以在课前导入中用口语交际的形式呈现，依据《 漫画 老师》的习作要求，先想象人、动物习长相、习惯、性格之间的相似处（例如妈妈和绵羊，妈妈的头发是波浪卷，绵羊的毛也是卷的；爷爷很威严，就像大老虎）。
范围不局限于家人，可以扩展到同学、朋友、老师，只要让学生组织的这段语言能准确恰当地描述主人公与动物之间的相似之处，表现出人物的一方面特点就可以。这样既补学了四年级的语文要素，又为突破本单元 结合具体事例写出人物的特点 搭建了阶梯。
另外，对于重复出现的内容，我们把重复出现的习作要求进行比对，发现重复内容的训练侧重点或选材范围还是存在很大差异的，所以这些重复出现的习作，教师要把握内容的不同点进行有重点的指导。
如：《我学会了》在进入四年下教学时，重点应该放在学习的过程中心情变化的过程，而不仅限于在结尾写出感受。如：《写读后感》是五年级下重复出现的内容，同样读后感的构段方式还是要重点复习的，毕竟学生不经常应用。另外本次教学重点是帮助学生拓展选材范围。
附：统编小学语文教科书与教科版教科书比对与教学建议
识字写字比对与教学建议 选文比对与教学建议 习作比对与教学建议 口语交际比对与教学建议 语言积累比对与教学建议
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