[浅谈在小学语文课堂教学中如何提高课堂教学的有效性]作为小学新课程改革的一线教师，你我都拥有这一片充满梦想的语文课堂，我们应该为之去创造，去耕耘。随着新一轮课程的不断深入，“一切为了学生，为了学生的一切， 合作学习”，探究性学...+阅读

1.在初中数学教学过程中实施合作学习模式在初中数学教学过程中实施合作学习模式有利于初中学生团结互助精神的培养，有利于教师对学生因材施教的实施。具体来说：

（1）可以采取小组互动学习模式，在课前将全班同学进行分组，并让各组成员准备下堂课所需学习的相关材料，最后让各小组成员通过共同讨论得出自己的结论并与标准答案相对比，取其精华去其糟粕，最终获得数学学习能力的提升。

（2）可以采取竞争学习模式，例如：可以根据班级学生的数学学习情况将其规律的分组，即每组成员中既有数学能力强的学生也有数学能力较弱的学生，同时保证每组成员人数相当。其次，数学教师将给每组成员分发一张白纸，每张白纸上均写着相同的方程组若干，每组的每个成员只能做其中一道题，做完再传给下一位成员，以此类推知道每个成员轮完为止。最后计算各小组所用的时间。在竞争增强学习的趣味性。2.在数学课堂采用分层教学把教学课堂设置为“预习、交流、展示、提升、当堂检测”各环节实效有效的分层，让每一位学生在数学学习的各个环节均能得以不同程度的发展。在预习环节，教师设计预习题和自主学习笔记卡。在学新课前，布置学生认真预习，找出其中的重点、难点和疑点。教师要提前设置不同层次的预习、探究活动，实现课前人人有事儿干，不同层次的学生带着不同程度的问题去探究，为探究新知做好铺垫，对于学有余力的学生，可适当提高探究思维含量，而对于学困生，则更多地关注对本节课新知探究有关的旧知复习，或简单的概念学习、定理推导等，可侧重于通过自主学习课本内容能够完成的内容设计。展示环节，考虑到学生的不同基础，采用设置疑问、实物、图片、创设情景等呈现新课内容，不同梯度的问题让对应基础的学生起来回答，从而最大限度调动各层次学生学习兴趣。这里，要特别关注给不同程度的学生以不同形式的展示机会，要善于暴露不同层次、不同程度的问题，问题暴露后，鼓励学生大胆纠错，“课堂因错而美”，相信，不同层次学生的参与，课堂的“试误”环节，必会生成更有价值的教学资源。探究交流环节，精心设计探究交流活动，设计的活动要有明确的目的并具有可操作性； 活动设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实； 活动有利于学生学习数学知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力； 活动能促进数学学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展； 活动能够促使学生获取、处理和使用信息。所设计的活动应吸收全体学生参加，而不仅是让能力和水平好的学生参加。因此，我们就必须把活动设计为若干种形式，这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。当堂测评、巩固、反馈环节，让学生自己归纳、总结课堂中所学主要内容。其他同学相互补充，教师适时点拨提升，同时，并精心设计巩固练习，鼓励学生从不同方面、不同角度思维，让他们进行横向、类比、逆向联想，培养学生的发散思维能力及综合解决问题的能力，此环节，要给不同层次的学生展示机会，让每位学生得以不同程度的提高。

如何写实施生成性教学

一、让学生课堂随时提问，充分发挥学生的学习主动性平时我们总喜欢在上新课之前，先有教师提出几个思考的问题让学生预习，久而久之，学生就会养成依赖老师的习惯，自己并没有学会真正的思考，而是由老师牵着鼻子走。“不会提问，才是课堂真正出现了问题”，为改变这种状况，我是在上新课之前，让学生预习，让每组的学生自己把在学习过程中弄不懂的问题写在黑板上，让全班同学帮助共同解决。

二、让学生课堂随时提问，充分发挥学生的学习主动性

三、在课堂动态生成中，随时调整教学设计，以达到最佳的教学效果在课堂教学中，学生是动态生成的主体，教师要采用各种有效的教学策略，特别是在课堂动态生成的过程中随时调整教学设计，让学生在动态生成中得到可持续的发展。学习的内容和探究目标在活动展开中由学生从自己的头脑中生发出来，不仅使学生很早就对一些富有价值的东西产生思考，并有所探索，而且由于内容同自身的贴近程度较高，学生可以产生更大的热情，更深刻的体验和感悟。

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动态生成性的课堂教学策略实施应遵从什么原则

如何看待课堂教学的生成性

一、何谓生成性教学随着基础教育课程改革与实施，目前有一种针对课堂教学的说法很流行，即课堂教学要注重生成性。于是生成性的课堂教学也就成了一种呼声，盛行于大江南北。这就给人们一种心里趋势，如果教师在课堂教学中没有采取生成性的教学方式，那么这种教师就还是在实施传统教学，他们根本就没有落实课改精神，而是在做挂羊头买狗肉之类的事。这样一来，这种教师就会受到社会不公正的指责。为了避免指责事件的发生，许多不懂生成性教学内涵的教师就会扭曲“以学生为中心”的理念，将课堂教学变成了类似“非常6+1”的电视节目。像这样的“生成性教学”其实质是做秀，而非学术界的生成性教学。靖国平教授在《生成性课堂何以可能》一文中强调：生成性教学具有过程性、互动性、非预料性和价值性等特点。关于生成性课堂的价值，靖教授总结了四点。其

一、课堂教学关注生命成长，关注学生人格成长。其

二、关注学生内心想法的表达。其

三、关注课堂教学中丰富的差异性。其

四、让学生产生个性化的表达。因此，可以将生成性教学理解为：生成性教学是相对于传统预成性教学而言的，它是指在弹性预设的前提下，师生在课堂中根据不同的情景，建够的师生之间、生生之间的互动交流过程。在这一过程中，学生的创造性得以培养，灵感性得以发挥，教师对学生有很大的促进作用、激励作用和引导作用。也就是说，在教学过程中，教师对于学生生成的问题要给予高度重视，要与学生一起探讨、分析问题，以引起学生的求知欲和好奇心，充分挖掘学生的潜能。

二、生成性教学与预成性教学的关系关于课堂教学究竟是采取生成性教学好还是采取预成性教学好，这是在现实教学中很多一线教师遇到的难题。由此课堂教学就开始了生成性教学和预成性教学之争的局面。有一种观点认为，预成性教学是预成性思维的展现，它突出的是“律令性教学”。律令性教学注重规律和规则，并受其控制和影响。它将教学过程看作是教案的执行过程，对具体的教学情景不与重视。对学生生成的某些问题看作是扰乱教学秩序、无理取闹和哗众取宠而给予镇压、忽视。于是很多人就认为预成性的教学扼杀了学生的求知欲和创造灵感，而生成性教学恰好有助于学生的求知欲和创造灵感的培养。因此生成性教学和预成性教学就成了二元对立的两种课堂教学方式。像这样将二者对立的观点是非常极端的思维，是教条主义的经典表现。预成性教学是基于结果的预成，其假设前提是好的结果来源于好的预设。但是，好的预设未必会有好的结果。也就是说原因和结果并不是一一对应的关系，有一因一果、多因一果、多因多果、一因多果的关系。因此，要取得好的结果，没有好的预设是不行的；但只有好的预设也是不行的，预设只是结果的一种原因。也就是说要取得好的结果，除了需要好的预设之外，还需要注重取得好结果的过程。在这一过程中可能存在着许多原因，而这些原因对结果的好与坏可能又有很大的关联。对过程的关注恰好是生成性教学的一个特性，生成性教学是基于动态过程的调节，其假设前提是过程决定结果。在生活中我们经常听到“细节决定成败”，同样，在教学过程中很多环节和细节也决定着教学结果。这些环节是可以预设的，但环节下面的很多细节则是不能预设的。因此我们可以看出生成性教学和预设性教学是导致好的教学结果的两种不同策略，这两种策略是互补的而非对立的。

三、怎样看待生成性教学在上面对什么是生成性教学的解释中，我们可以知道，生成性教学特别注重过程、生成的问题和互动交流。那么在实际教学中应怎样去把握和操作呢？1. 注重教学过程，关注学生身心发展。课堂教学的过程也是学生身心发展的过程。学生身心能否健康发展，在很大程度上取决于教师在课堂教学中的引导和启迪。这就要求教师在教学中不能仅关注于知识的传递，而且还要关注学生心智的转变。心智的转变不是一蹴而就的，而是需要一个漫长的动态过程的。叶澜教授对过程教学非常关注，她说过这样的话：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”因此，要达成学生心智的转变，必须注重教学过程。一旦离开了过程教学这一平台，师生的交流就会失去实质意义。2.注重课堂教学中生成性的问题，激发学生的创新思维。现在的社会已经不同与以前的社会了。在以前教师掌握着丰富的资料，学生只能通过教师来了解社会。而今学生可以通过网络、新闻媒体等多种途径来获得信息。在课堂教学的过程中，随着新知识的引入，学生可能在一瞬间获得灵感而发出有创造性的火花。对于这类突发性的事件，教师应该给予高度重视，要抓住机会，激励学生思考。对这类非预设性的问题和情景，教师若处理的很好的话，也就真正达到了教学相长的境界。3.注重师生之间和生生之间的交流互动。生成性的教学特别强调课堂教学过程中的...

如何把握生成性教学资源

在课堂教学中我们已经体验到：理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，被当作无比可贵的教学资源。我们知道“生成性资源”不会凭空而至，却往往会稍纵即逝。那么，面对“生成性资源”，我们该如何把握呢？

一、抓住契机------做有效生成的催发着 新课程要求教师要有强烈的资源意识，从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素：教师本人、学生的生活经验、教学中的各种信息，都可看作是宝贵的教学资源。当师生围绕教学内容展开真情互动时，相互启发、相互感染、相互促进，使学生求知的欲望被激发、情感的闸门被打开、思维的火花被点燃。这时，师生间的互动对话就可以催发、生成许多教学契机。教师要善于抓住并加以利用，从而使课堂充满活力。如一位教师在教学“圆锥的体积”时，教师先让学生小组合作，动手操作（已备的学具），再引导学生通过观察、比较、探索，从而发现圆锥的体积是等底等高圆柱的体积的三分之一，据此推导出圆锥的体积计算公式。这时，有一组学生提出质疑：“刚才的实验与书上的实验都只能说明圆锥的容积是等底等高圆柱的容积的三分之一，而不是体积。”这时教师抓住契机，充分利用这个生成的教学资源，反问道：如果这等底等高圆锥与圆柱的容器，我们想象它是实心铁质的物体，那么，大家想一想怎样算出圆锥的体积？圆柱与圆锥之间又有什么关系？这时课堂又活跃了，学生又投入到新的探索中。因此，对于课堂生成的资源，需要教师敏锐地加以捕捉、放大。否则，契机稍纵即逝。

二、扬沙拣金 ------做生成信息的提炼者 教师在积极诱导学生使他们感到自己是个发现者、研究者、探究者的同时，必须加强引导，及时调控，充分发挥教师参与者、组织者、指导者和激励者的作用，为“生成性资源”定向导航。教师要不断捕捉、判断、重组从学生那里获取的各种信息，见机而作，适时调整。教师不能随波逐流，要有拨乱反正的胆识、要有取舍扬弃的智慧，要在课堂上不断锤炼，炼就出一身扬沙拣金的真功夫，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，让课堂焕发出生命的活力。 如一位教师教学“三角形的面积”，他首先出示一个平行四边形，让学生说出底与底所对应的高。 生1：平行四边形的面积=底*高 生2：得到两个三角形，是完全一样的两个三角形。 教师出示课题“三角形的面积计算”。 这时有一位学生就喊出来，三角形的面积等于底*高÷2。 生3：从刚才老师演示中就可以看出三角形面积是平行四边形面积的一半。 生4：从书上知道的，用…… 学生拿出学具，在学生动手操作之后，教师指名让学生展示。然后教师引导学生认真观察、独立思考、讨论交流，说一说拼成的平行四边形与原来三角形的联系，并得出三角形面积计算公式的推导过程。 学生又开始积极参与、主动探究、合作交流地学习新知，教师适时进行调整，促进预设与生成的融合，使课堂教学向着纵横方向发展。在课堂教学中，生成性资源虽层出不穷，然而并不都是有效的资源，这需要教师慧眼识金、果断取舍，让有价值的资源得到充分利用。

三、拓展延伸------做生成资源的拓展者 新教材中提供了一些思考题，可在一定程度上拓展学生的创新能力。我们在教学时要充分加以利用，给学生一片新的天地，培养他们求异思维与创新能力。 如有一位教师在教学“归一应用题”之后，设计一道练习题：新华书店最近隆重推出小学生必读的《故事大王新编》，可是数量有限，不少小朋友前去购买时，该书已经售完。没有买到《故事大王新编》的小明，到同学那里借来看，这本书共有500页，要求在10天时间内归还。结果，小明前3天看了120页，照这样计算，他能如期归还吗？如果不能，你认为该怎么办？ 生3:10天时间到了先归还，因为做人要守信用，以后再向同学借来看。 生4：后面几天可以看得快一点。 一名学生赞成：这倒是个好办法，那么后面几天又该看得多快？请动动脑筋。学生七嘴八舌地小声议论，但是没有正确结论。 生5：我认为前面3天看得太慢。 一石激起千层浪，学生讨论得越来越热闹了。 生6：如果前3天看150页，照这样计算，这本500页的故事书，就刚好在10天内看完。 教师适时点拨引导、进行引伸，促进预设与生成的融合。即：“那么，你认为前面3天应该看多少页，才能保证按期归还？”这一石激起千层浪，学生纷纷议论起来，从而推进课堂动态不断生成。这样的课堂也必将焕发出生命的活力和无穷的魅力。

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