[基于学生发展核心素养的“健全人格”教育]看到 健全人格 这个主题，首先带给我的感觉是困惑，困惑于对它的概念的理解。于是，我开始网上搜索关于对 健全人格 概念的解释，在查阅了他人的描述之后，我还是似懂非懂，因为这个话题...+阅读
一、人格的特征
人格是一个具有丰富内涵的概念，具有独特性、稳定性、整体性和功能性的特点。
二、人格的结构
人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要包括气质、性格、认知风格、自我调控等方面。
1.气质与性格
(1)气质
不同气质类型的学生有各自的特点，作为教师应了解并有针对性地因材施教。每一种气质都存在向某些积极或消极性格品质发展的可能。作为教师在教育学生过程中不应刻意地改变学生的气质，而是要注意帮助各种气质类型的学生，发展积极 品质而克服消极 品质。（胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质）
(2)性格
一是性格的态度特征。二是性格的意志特征。三是性格的情绪特征。四是性格的理智特征。
2.认知风格
(1)场独立型和场依存型（2）冲动型和沉思型（3）同时型和继时型
三、中学生良好人格的塑造
1.激发中学生自我教育的意识2.进行人格素质的整合教育3.实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育4.强化情感陶冶与行为训练5.优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正合力6.大力开展心理健康教育和咨询7.建立健全良好人格培养的激励与约束机制
四、弗洛伊德的人格发展理论
弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。
弗洛伊德的人格发展理论有两个重要特点：一是强调生物本能即性本能在人格形成和发展中的重要作用；二是强调婴幼儿时期的经历和经验对人格形成和发展的重要作用。他把发展分为五个时期：1.口腔期2.肛 门期3.性器期4.潜伏期5.生殖期。
五、埃里克森的社会性发展阶段理论
埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程.人的一生可以分为八个既相互联系又相互区别的发展阶段。其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
1.婴儿期（0~1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感2.儿童早期（1.5~3岁）：自主感对羞耻感与怀疑感3.学前期（3~6、7岁）：主动感对内疚感4.学龄期（6、7.12岁）：勤奋感对自卑感5.青年期（12~18岁）：自我同一性对角色混乱6.成年早期（18~25岁）：亲密感对孤独感7.成年中期（25~50岁）：繁殖感对停滞感8.成年晚期（50岁至死亡）：自我调整与绝望期的冲突
六、影响人格发展的因素
1.生物遗传因素2.社会文化因素3.家庭因素4.学校教育因素5.个人主观因素
对中国社会变迁中的家的变化描述是
现代社会的急剧变迁与发展，改变了家庭功能的存在方式，也改变了家庭功能实践活动本身，家庭功能的执行主体、执行方式、执行重心的转移以及执行空间和时间的变化表征着现代家庭的功能出现了许多新的元素，或回归，或外化，或提升，或调整，从现代家庭功能的既生模式和变化趋势是否可以简单的认为：现代社会家庭总体功能增加了或者减少了。本文在原有理论的基础上，以中国现代社会结构变迁为背景，探讨我国现代家庭功能的变迁趋势。本文的着力处在于从中国具体的社会实践和经济发展水平层次上，来分析我国现代家庭功能变迁的新趋势，指出这种功能在现代社会中的连续性和再生产特征，并在新的社会结构变迁的背景下将有关家庭功能变迁的问题的讨论引向更为基本的理论问题
人的身心发展的规律与特点shi
2.人的身心发展具有能动性。 人具有认识和改造外部世界的能力，这已经使人超越动物界，人还有认识和改造自己的能力，人具有自我意识，发展到一定阶段的人，具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力。人的能动性能否较好地发挥，是一个人的发展能否达到较高水平的重要因素。对人的潜在能力的充分信任，对社会实践在人的发展重要作用的高度重视，以及对发展主体自我意识在人的发展中价值的清醒认识，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提，也是我们教师在教育活动中促进学生发展的基本要求。 三 个体身心发展的动因 人的身心发展的动力是什么？对这个问题不同的观点有不同的回答。 1.内发论 内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是皇身心成熟机制决定的。
孟子可以说是中国古代内发论的代表。他认为人的本性是善的，万物皆备于我心，人的本性中就是恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。现代西方的内发论者进一步从人的机体需要和物质因素来说明内发论。如奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德（S·Freud 1856--1939），认为人的本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国当代生物社会学家威尔逊（E.O.Wilson 192-）把＂基因复制＂看作是决定人的一切行为的本质力量，而美国心理学家格塞尔（A.Gesell1880-1961）则强调成熟机制对人的发展的决定作用，他认为，人的发展基因决定特定的顺序支配，完成了一系列顺序后机体达到成熟，教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的甚至是徒劳的。
格塞尔不仅认为人的机体机能的发展程序受到生长规律的制约，而且＂所有其他的能力，包括道德都受成长规律支配＂。 2.外铄论 外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。对于人自身的因素，有的认为是需要改造的，如我国古代性恶论的代表人物荀子就持这样观点。有的认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任人涂抹，外部的力量决定了人的发展状况，英国哲学家洛克的＂白板说＂是一个典型的代表。外铄论的另一个典型代表是美国行为主义心理学家华生（J.R.watson）。他甚至这样说，给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。由于外铄论者强调外部力量的作用，一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性、形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都持积极乐观的态度。
他们关注的重点是人的学习：学习什么和怎样才能有效地学习。 3.在个体活动中多因素相互作用论 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传素质、机体成熟的机制与外部环境（如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果，人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的；在主 客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。 因此，我们把实践、把个体积极投入实践的活动，看作内因和外因对个体身心发展综合作用 的汇合点，也是推动人身心发展的直接的、现实的力量。根据这样的观点，教育活动中主客 体之间的关系、师生之间的关系，激发学生主动积极地参与各种教育活动自然受到特别的重 视。
四 个体身心发展的一般规律 个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得好的效果。反之，则可能事倍功半，甚至挫伤学生。 1.个体身心发展的不平衡性 个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。例如，青少年的身高体重有两个生长的高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰则在青春发展期。在这两个高峰期内，身高体重的发展比平时要迅速稗多。 发展不平衡的第二个方面是不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。
在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。 人的身心的不同方面有不同的发展期的现象，越来越引起心理学家的重视，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳 佳成效，并能充分发挥个性在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。 2.个体身心发展的顺序性 个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。比如，身体的发展遵循着从上到下、从中间到上肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义...
当代中国家庭的主要特点
我不知道你要的是关于哪方面的？//
一、当代中国家庭教育的主要特点
（一）社会发展对人才素质的要求越来越高，因而对家庭教育水平要求也越来越高。 要求人才具有： 生存意识与生存能力；竞争意识与竞争能力；科技意识与科技能力；合作意识与合作能力；创新意识与创新能力。
（二）独生子女占绝大比例，家庭教育中情感因素冲淡理智因素。 “四二一综合症”： 只知受爱，难知爱人； 依赖性太强，能力太弱； 生理发展提前，心理成熟滞后。
（三）家长望子（女）成才心切，但又不掌握教育子（女）成才的规律和方法。 期望值片面： 盲目追求高学历； 过渡教育病； 盲目让孩子参加各种培训班； 滥用奖励和惩罚。
（四）家长的教育意识增强，但时间精力不够。
（五）社会影响多而杂，家庭教育的可控性减少。 社会信息鱼龙混杂；社会不良现象对孩子影响太大；家长与孩子之间出现信息反差；家长的信息能力与教育要求不适应。
（六）单亲家庭、新组家庭增加，第二个孩子，家庭教育出现新的难点
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