[音乐怎样促进孩子智力发展]目前市面上流行的胎教音乐很受欢迎，那些悠扬、轻柔、婉转的曲调不仅使母亲听了心旷神怡，而且使母体内的胎儿也能受到感染，使他们生活的 宫内世界 也像母体外一样的充满阳光，从而...+阅读

儿童感觉发展的一般特点①儿童的感觉是在活动中发展起来的：直立行走和摆弄、操作、使用各种物体的动作，对于扩大视野、进一步发展各种感觉都起重要的促进作用。②从近距离感觉逐渐转向远距离感觉：儿童出生后，首先发展的是以肤觉味觉为中心的近距离感觉，随后逐渐发展以视觉、听觉为中心的远距离感觉③从不分化到逐渐发生分化：婴幼儿常出现现象（如色听），这是各种感觉未能分化的表现，随着儿童抑制功能的发展，逐渐达到各种感觉的分化。④各种感觉从单独起作用到相互结合：儿童出生后的前半年，主要是通过各种感觉去认识事物。以后随着动作的发展，视觉、听觉、运动觉、触觉之间建立了多种联系，产生对复合刺激的反映。这就是儿童知觉的发生。

知觉的发展儿童知觉或认识物体的经常存在，有一个发展过程。大约到1岁时，他们才能认识物体的常在性和永久性。

空间知觉包括对方位距离（或深度）、形状、大小等等的辨别。它的形成首先有赖于儿童从生活经验中不断形成各种空间，同时也有赖于不断掌握各种表示空间关系的词。到末，儿童开始有了空间知觉的萌芽。

学前儿童方位知觉发展的一般趋势是：3岁仅能辨别上下；4岁开始辨别前后；5岁开始能以自身为中心辨别左右；6岁也只能达到完全正确地辨别上下前后4个方位的水平。的早期实验曾发现，由于左右空间关系的相对性比较突出，7~8岁儿童掌握起来都比较困难。等的研究与皮亚杰的发现大体相符。

幼儿时间知觉发展最为迅速的时期可能是

一、婴儿感知发展的趋势

从无意感知向有意感知发展

儿童感知觉的目的性不断增加，不断增强。最初的感知是以无条件反射为形式，如无条件的食物反射、无条件防御反射、无条件定向反射。后由于感知觉的形式以条件反射出现，最初的条件反射---对喂奶姿势的吸吮反射，逐步发展为积极定向探究反射（主动探究周围环境），到模仿行为出现。条件反射的出现与发展标志着心理的发生与发展。

2.整体和部分知觉分离向统一发展

各种感觉分析器成熟的时间有早晚不同，因而各相应感知觉的出现和发展的时间也有迟早之别。一般来说，最早出现的是单个感觉器官的感觉和知觉。例如，新生儿对温度刺激即有反应。但是一些研究认为，儿童出生后已经开始有不同感觉器官的协调活动，如视与听、触与视等等组合而成的知觉。出生后第一年，对时间和空间的知觉，对整个时间、物体和场所的知觉迅速发展起来。

3.感知觉和情感的联系由未分化向分化发展

各种感觉从单独起作用到相互结合：儿童出生后的前半年，主要是通过各种感觉去认识事物。而认知和情绪之间的关系密切。一方面，情绪随着认知的发展而分化和发展。另一方面，情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用。

二、婴儿感知发展的主要阶段

感知觉是人生最早出现的认识过程，2岁前儿童依靠感知觉认识世界，在3~6岁儿童的心理活动中感知觉仍占优势。

(1)原始的感知阶段

从出生到1岁，是原始的感知发展阶段。儿童出生时就已经有各种感觉，如：物体碰到面颊，新生儿就会表现出吸吮的反应来，这是与生俱来的，是无条件反射。新生儿已有触觉、味觉、视觉和听觉等，这是生理性的活动，同时又是原始的心理活动。知觉在儿童出生后不久，在感觉的基础上也发展起来，如视知觉，而且开始出现不同感觉道的协同活动，听到声音，他会把视线和头转向声源，这些协调的反应是知觉活动。

原始的感知过程中已经出现了感觉分化，即不同感觉道对相应刺激会作出不同的反射活动，但原始的感知过程对刺激物的分析和综合能力是很低的，如：新生儿对任何触及嘴唇的东西都作出吸吮反应。以后，新生儿有了不同感觉器官的协调活动，表明新生儿的感知过程的综合能力在提高。

(2)从知觉的概括向思维的概括过渡阶段

从1岁到3岁，是知觉的概括向思维的概括过渡阶段。出生后第一年，婴儿已能够分辨亲人和陌生人，说明他已具有了知觉的恒常性，这是知觉水平的概括。随着语言的出现和发展，知觉的概括性水平逐渐提高，婴儿对事物的知觉渐渐和具体表象联系起来，如：成人用“灯”这个词和实物联系起来，反复训练，他就会在头脑中建立一个“灯”的表象，他对“灯”的认识概括了在不同地方的不同形状的灯，以后家中再添一盏灯，婴儿就知道它是“灯”。2岁后，随着儿童语言和思维的发展，知觉的概括逐渐向思维的概括过渡。

(3)掌握感知标准和观察方法的阶段

是掌握知觉标准和观察力发展阶段。3岁以后，儿童对物体的知觉渐渐和有关概念联系起来，如，幼儿通过对空间和时间的知觉，就能够知道“上午”和 “下午”，实际上，这时他已掌握了“知觉标准”，这已不单纯是时间知觉，而是时间概念了。与此同时，幼儿的知觉活动已发展到能够进行观察，即有目的、有意识地去知觉，4、5岁以后，观察力进一步发展，能够掌握一定的观察方法。

一岁多三个月大的宝宝如何开发智力

有一句话说得好＂合适就是最好的＂，就象我们不能让刚出生的婴儿吃他们不可消化的大鱼大肉一样，幼儿的学习也有适合他的内容、方法、途径。 尊重孩子学习特点，引导孩子快乐发展. 孩子的学习特点是由与其相关心理特点决定的。 与学习有关的心理特点主要有： 1.行为的有意性低。即幼儿的许多行为处于无意状态，如无意注意、无意记忆、无意想象等。有意注意在3岁阶段只能维持3-5分钟。 2.情绪性强。即幼儿的许多行为受情绪控制，这件事愿意干就干，不愿意干就不干，或者是感兴趣就干，不感兴趣就不干，只有到了5岁以后才逐渐理智起来。这与幼儿思维的自我中心化、注意的广度比较窄有关。 3.感知觉是主要的信息输入渠道。感知觉的发展始于胎儿6个月，而语言的发展始于1岁左右，即幼儿的语言发展要大大落后于他的感知觉发展，因此，幼儿认识事物的信息渠道是感知觉为主，语言为辅。

随着幼儿年龄的增长，特别是儿童入小学后的不断＂锻炼＂，语言信息逐渐成为其认识事物的主要信息源，感知觉退为辅助信息。 4.思维的具体形象性。因为幼儿词汇贫乏，语言能力不够发达，所以他们在思维的时候往往以头脑中的表象进行思维，而非如成人以语言、概念的形式进行思维。而且幼儿也不能理解许多概念。 孩子以上心理特点决定了孩子的学习过程有其特质。 1.学习的切入点：幼儿感兴趣的内容是学习的切入点。然后成人把他向教育目标方向引导，使他获得合目的的发展。 2.学习的途径：在生活、游戏中学习。因为幼儿的注意多是无意注意，因此你就不能让他坐好了、注意力集中了以后再开始学习，只能在生活、游戏中进行渗透式学习。 3.学习的层面：获得丰富的感知、体验，而非能够用语言表述的准确知识。

4.学习的内容：发展各种能力，而非书本知识。5大领域，既健康领域（身体、心理健康；养成良好的生活习惯；提高生活自理能力；发展基本动作；提高安全意识和自我保护能力）、语言领域（养成良好的倾听习惯；提高语言的理解、表达能力；喜欢阅读；养成良好的阅读习惯；）、社会学习领域（情绪积极；会与他人交往；遵守能理解的行为规则；初步认识周围环境）、科学领域（有好奇心和求知欲；会表达和交流探索的过程和结果；认识常见的动物、植物及生活用品；体验数学的重要和有趣；有初步的环保意识）、艺术领域（感受和喜爱环境、生活、艺术中的美；用自己喜欢的方式表达、表现自己的情感和体验）。学习内容极为丰富。尊重了幼儿的心理特点和学习特点，幼儿才能在学习中不断体会到成功感和胜任感，逐渐建立起对自己的信心和对周围的信任。

这只是孩子学习方面的，智力的培养只是孩子培养的一个方面，非智力因素的培养，比如意志、情绪情感等培养也非常重要，家长也不能忽略，这是伴随他们一生的财富。

孩子有哪些知觉的发展

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。现实中的任何事物，都是以整体的形式存在着，根据所反映的事物的特征，知觉可以分为比较复杂的空间知觉和时间知觉。

空间知觉

学龄前儿童辨别物体大小的能力随年龄的增长而提高，3岁儿童一般已能辨别图形大小，不能判断不相似图形如正方形和三角形的大小，这在整个学龄前期都很困难。幼儿辨别方位是先学会分辨上下，然后是前后，最后才是左右。其具体发展趋势是：3岁能辨上下方位；4岁能辨前后方位；5岁开始以自身为中心辨别左右方位；6岁还只能达到完全正确地辨别上下及前后4个方位的水平，以自身为中心的左右辨认尚未发展完善。幼儿的形状知觉发展很快，辨认图形的正确率随年龄的增长而上升，三四岁时可辨圆形、方形、三角形；四五岁时能把两个三角形拼成一个大三角形，两个半圆拼成一个圆等，五六岁时能认识椭圆、菱形、三角形、五角形等，还能把正方形对折成三角形。

学龄前期小儿已能掌握距离知觉、位置知觉、方向知觉等各种空间方位，理解并能运用方位词，如这里、那里、上面、下面、远些、近些、在左边、在前面等。

时间知觉

小儿此期对时间的发展水平比较低，既欠准确也不稳定。但总趋势是随着年龄增长而能力有所提高。3~4岁小儿已有了初步时间的观念，如早晨指吃早饭之前，晚上指妈妈下班的时间，但“昨天、今天、明天”这些时间观念还不能理解，4~5岁小儿能够区分“昨天、今天、明天”，但对于较远的时间不能掌握，6~7岁小儿不但能辨别“昨天、今天、明天”，也开始能辨别“前天、后天、大后天”，但对于更小或更大的时间单位如几点钟、几分钟或几个月、几年会感到困难。

国内外的一些关于学龄前儿童时间知觉的研究一致表明：学龄前儿童时间知觉的发展水平比较低，既欠准确也不稳定。因为时间是比较抽象的东西，时间知觉不像空间那样有具体形象作为支柱。因此，越是和小儿当前生活有联系的、大的时间单位，越容易掌握；越是不和小儿当前生活有联系的、小的时间单位，越不容易掌握。

总之，学龄前儿童只会观察外表现象，不会观察事物内在联系。要加快知觉发展，应多让小儿做各种游戏，尤其是创造条件让他们多摆弄各种物体。

观察力

观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形式，是人类对客观现实认识的主动形式。学龄前期是观察力初步形成的时期。此时，儿童观察的目的性较差，易受外界新异刺激的干扰而不能持久，而且受情绪的影响很大。学龄前期儿童还不善于从整个事物中发现其内在联系，观察的概括性差，在教育影响下，随着年龄的增长，观察的概括性也就不断增长起来。

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