[把握课程核心要素，实施有效的教学]在当前，幼儿教育课程形式丰富多样，一个个教学活动热闹非凡。然而，仔细剖析后，会发现有些课程低效、无效，甚至是反效的。对此，老师们普遍都很困惑。所以， 把握课程核心要素，实施有效...+阅读
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字词教学是初中语文教学的基本内容，也是考试评价的重点要素。科学实施字词教学，不断提高教学效益，对全面提高学生语文素养具有基础性、全局性的重要意义。听课情况说明，广大教师对字词教学重要性的认识是到位的。很多课堂里字词教学之所以存在高耗底效、效益不佳的问题，主要是由于我们对字词教学内涵的理解有缺失、实施策略欠科学造成的。为此，特提出两点改进建议，供各位同仁参考。
建议一：全面把握初中语文字词教学的基本内涵。
明确工作的目的要求、原则方法和基本内容是顺利完成工作的基本保障，只有纲举目张，方可有的放矢。具体到初中语文字词教学，首先完成这个形而上的任务是非常关键的。《语文课程标准》规定：培养学生识字写字能力和词汇理解、运用能力是全面提高学生语文素养的重要内容；进行字词教学要充分考虑汉语言文字的特点；实施字词教学要倡导自主、合作、探究的学习方式。
初中段识字和写字目标有三条：一是，能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。二是，在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。三是，临摹名家书法，体会书法的审美价值。
初中段阅读目标中“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”的规定，初中段写作目标中“文从字顺”的要求，口语交际目标中“得体、生动、准确”的描述，为我们规定了词语教学的基本任务，那就是，词不离句，理解为基，强调运用。
《语文课程标准》的规定启示我们，字词教学必须以丰富语言积累、提高学习能力、促进正确运用为核心目标。单纯追求积累的字词教学是不可取的。识字强调自主、熟练和规范书写；学词则强调理解、推敲和正确运用。不重视习惯培养的字词教学是事倍功半的。进行字词教学必须结合汉语言文字的特点，必须合理运用自主、合作、探究的学习方式。不注重过程和规律的字词教学是效率低下的。识字学词是学生自己的事情，教师的职责是明确目标、遵循规律、完善学程、指导策略、实施评价、反思补救，通过组织、帮助、指导和促进，充分发挥主导作用，确保上述目标要求的达成和落实。
建议二：科学优化初中语文字词教学的实施策略
要全面落实《语文课程标准》关于字词教学的规定，最关键的就是要改进和优化我们的实施策略，以阅读、表达实践为载体，从课前自主识记、课中巩固理解、课后强化运用等方面，整体设计学习流程，把字词教学真正纳入科学、规范、高效的轨道。
课前自主识记。上新课前，把字词识记目标作为预习的重点任务下达给学生。利用课前或自习时间，先由学生自主学习，借助工具书完成扫清阅读障碍，识记重点字词的工作。然后，同桌协作，进一步巩固识记成果。最后，四人或六人学习小组进行字词默写，完成第一轮达标。课前识记是提高字词教学水平的起点，要求老师在场，并强化组织、督促和巡视，全面收集整理学生反馈信息，确定课堂教学中需要重点检查巩固的易混、易错字词及发现的其它共性问题。并设计好相应的辨析、比较训练题目。做好这个步骤对提高课堂教学的针对性和有效性至关重要。
课中巩固理解。教师组织学生以听写、答题等方式，对课前发现的重点字词做辨析、比较训练，可以抽部分学生板演，需强调规范书写的要求。发现问题后，教师要根据汉语言文字的特点进行必要指导，帮助学生掌握规律、巩固识记成果。这样的字词识记教学不仅不需要占用过多的课堂时间，而且可以取得比较好的效果。关于多音字和重点词语的理解，原则上应结合文本阅读，在具体的语言环境里，通过玩味、推敲、辨析等方式来完成，而不是单纯死记读音和字典意思。
课后强化运用。运用是词语教学的归宿。在识记、理解的基础上，课后，对重点字词，应该安排必要的运用训练，比如单词造句、联词成段、修改病句、词语辨析等方式，力求通过多种语言环境里重点字词的高频复现和创造性的应用，在巩固识记、理解成果的同时，有效提高重点字词的正确运用能力。只有学生会用的字词才是属于学生自己的，只有学生会用了，字词教学的目标才算是最终达成了。从这个意义上说，正是课后强化运用最终决定了字词教学的效益和水平，只在识字和解词上兜圈子的做法是落后的，低效的和不可取的。
到底应该如何在阅读中进行词汇的处理
影响英语阅读理解活动成败的因素有很多，其中词汇位居主要因素的首位.大量的实践证明，学生的词汇量越大，其阅读理解能力就越强.另外，阅读能力的a加强一样会反作用于学生掌握和扩大词汇量.课文阅读有三个层次.首先，课文是信息的载体，要学会获取信息，培养学生的阅读技能；其次，课文也是知识的载体，要学会处理词汇、语法等知识问题；最后，要学会利用课文的信息，通过所学的词汇、语法等语言知识，与自己的思想进行交流.因此，在英语阅读教学中，教师可以将词汇教学根据需要分别安排在读前、读中和读后三个阶段，从而达到结合阅读材料有效教学词汇的目的.
一、读前的词汇接触与学习 需要在读前让学生接触和学习的词汇一般是影响课文理解且不可通过上下文推测其意义的词语，或对理解文章起关键作用的重点短语.在处理这类词汇时尽量呈现该词语在该课中的意思，避免引发歧义.另外，接触与学习的时间最好能控制在8分钟以内，以免影响阅读课其他环节的实施.具体可采用以下两种呈现方式. 1. 图片引出词汇 《英语（新目标）》九年级Unit 9阅读部分需要学生读前接触与学习的词汇有：equipment, hoop, backboard, court等，这些单词的教授可通过呈现图片（见图1）来引出，达到教学的目的. 2. 情境引出词汇 有教师在教授《英语（新目标）》八年级上册Unit 8 How was your school trip? Section B 3a时通过说明自己的last day off来呈现生词. T: On my last day off I went to Shaoxing, I bought ... （在屏幕上出示DVD的图片，并引导学生说出该物品的英文名称） I was happy at that time because it was very cheap. But on my way home it began to rain. I didn't take an umbrella（出示雨伞的图片）， so I was sad. But luckily I bought a raincoat（出示雨衣的图片）， so I didn't get wet. Do you know “get wet”？ 该教师在教读这些生词、短语之后，又让学生使用以上呈现的生词和短语完成下列句子的填空练习. 1)I like staying at home and watching _____. 2)It's raining outside, put on your _______ or take your _______. 3)After doing a lot of sports, my T-shirt __________. 4)On my way home it began to rain. I was sad. ________, I had a raincoat with me. 由于教师把词汇放在了语境中讲解，让学生在实际语境中正确理解、记忆和运用，因此几乎每个学生都能得到正确的答案：a DVD, raincoat, umbrella, got wet, Luckily.
二、读中的词汇揣摩与理解 阅读的主要任务是理解课文，获取信息，阅读教学中须注意培养学生的阅读能力和养成良好的习惯.因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务，可以在生词自然出现时说明词汇的意思，让学生在不同语境中去感受词汇，去体验词汇. 1. 根据上下文推测词义 这是一种常用的阅读技巧，如果在阅读中进行有意识的训练，对学生阅读能力的提高会有很大的帮助，这也是课程标准要求学生掌握的语言技能之一.教师备课时应注意选择课文中有推测依据的词，才能够根据上下文内容和情境进行推测.比如《英语（新目标）》九年级Unit 8阅读部分有这样一句话：“Because I can't use my arms or legs well, normal things like answering the telephone, opening and shutting doors or carrying things have always been difficult for me.”这句话中的生词shut教师可以引导学生从前面的并列动词open及后面紧跟的宾语doors推断出是“关”的意思. 2. 用构词法推测词义 学生在阅读中经常会遇到一些似曾相识的词汇，这些词汇往往是由熟悉的单词派生或合成的.学生遇到这类词汇不必去查词典，教师可引导学生利用构词法知识推测其词义.比如，《英语（新目标）》八年级下册Unit 1阅读部分有20多个生词，其中的everywhere, earthquake, toothbrush, housework是合成词，unpleasant, impossible是派生词.教师只要稍微进行点拨，学生就能知道并且记住这些词汇，而且也丰富了他们的构词法知识，有效扩大了学生的词汇量，降低了阅读的难度. 3. 利用图文结合学习词汇 改变单一的文字表现形式，利用图文结合的形式，使阅读的形式更加活泼，内容更加丰富，让学生在图文对照中学习，使学生对词汇的记忆更加深刻，对阅读内容的理解更加透彻.比如，在教学《英语（新目标）》九年级Unit 14阅读部分第三段时教师可先引导学生找出那些表示他们所经历活动的动词短语，接着展示图片（见图2、3、4），通过询问“What do they do during the journey?What do they do in their ancestors' village？”让学生描述图片中的内容.这样借助图片不仅有助于理解还有助于应用和巩固目标词汇，体现了由输入到输出的转变.
三、读后的词汇巩固与运用 对学生来说，知识从理解到掌握需要一个过程.充分的读后活动可以帮助学生巩固阅读成果，拓展语言知识运用；对教师来说，读后活动的设计可以很好地检测前两个教学步骤的教学效果，能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度.教师可采取的练习形式有选词填空、看图复述课文、根据文章结构改写课文、读后的讨论活动等等.以《英语（新目标）》九年级Unit 3阅读部分为例，在读后环节教师可以...
如何在低年段阅读教学中扎实有效地落实识字教学
一、音、形、义相结合，体现识字的有效性
识字是阅读和写作的基础，不掌握一定数量的汉字就无法阅读和写作。儿童识字的过程总是先知字形，然后读出字音、了解字义。教儿童识字，要根据学生认识事物、学习语言和汉字本身的特点，教给学生识字方法，培养识字能力。教学中，我们还可以采用集中识字和随文识字相结合的方法来进行识字教学。如二年级的《北京》一课，由于要学习的生字比较多，就可以采用集中识字和随文识字相结合的办法来进行识字教学。
二、 激发识字热情，增强识字的有效性
汉字是个万花筒，每个汉字都有其丰富的内涵。所以，在识字教学中，要注重培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，在趣味识字中培养学生的创新能力，发展智力，形成识字能力。祖国的文化博大精深，每一个方块字都是中国文化的缩影，每个汉字的背后都隐藏着无穷的奥秘。对于刚入学的孩子而言，一切都充满着新鲜感，那一个个神奇的汉字激起了多少孩子求知的欲望。作为教师，就应因势利导，不断为孩子创设情境，让一个个枯燥的汉字变成一个个鲜活的生命，让孩子在汉字的王国里尽情遨游。
三、鼓励学生大量读书，在阅读中保证识字的有效性
心理学家认为，0~3岁是孩子们识字的最佳时期，6~12岁是人学习书面语言的最佳时期。在小学阶段，尤其是孩子们大量识字的阶段，为了保证孩子识字的有效性，应该引导学生大量阅读课外书，在读书的过程中，利用和汉字反复见面的方法来保证识字的有效性。在独立阅读中，孩子们的识字量越来越多，对语言的感悟能力也越来越越强，真可谓事半功倍。
教学之余，我经常给孩子们推荐具有童趣内容的课外读物，鼓励孩子大量。为了扩大孩子们的识字量，我注重培养学生发现生字、学会向别人（同学、老师、家长等）主动问生字、学会借助注音识字和学会文中识字的能力。一学期下来，孩子们的识字量大大增加了，他们读书的兴趣也越来越浓厚。有了这种良性的循环，相信识字的有效性已经有了充分的保证。
四、 读写结合，提高识字的有效性
为了提高识字的有效性，也为了给日后中高年级的阅读和写作打好基础，从学生入学的第一天起，我就鼓励他们把每天见到的、听到的有趣的事写下来。在写话的过程中，孩子们学过的字得到了巩固，他们的表达能力得到了提高，更重要的是孩子们学习语文的兴趣越来越浓厚。下面摘录他们的几段写话：
冬天到了，天气变冷了，树上的叶子变黄了，风一吹，他们就离开了大树妈妈的怀抱。（小作者：贺劲桐）
今天中午在回家的路上，我看见松树上挂满水珠，就像松树的绿衣服缀满了珍珠。（小作者：唐凤仪）
妈妈今天偷懒，晚饭做的是炒米饭。当我吃饭时，才发现饭里有我爱吃的菜，有香菇、豆角、黄瓜越吃越想吃。原来妈妈并不懒，呵呵！ （小作者：王一锦）
北风爷爷一吹，一只只小鸟飞了下来。不是小鸟，是黄叶离开了大树妈妈的怀抱。它们飘呀飘，铺成了一床金色的地毯，好美丽呀！（周芳西）
夜幕降临了，我透过窗户往外看。啊，公园里一盏盏的灯像闪闪的星星，又像撒落在公园里的夜明珠。（袁芳菲）
小雪花，想妈妈，张开翅膀飘飘下。大地怀里甜甜睡，梦见自己正长大。 （井源康）
昨天晚上我做了一个有趣的梦。梦见我在天空中飞翔。我一会儿和白云说话，一会儿和小鸟玩耍。突然，有一朵又大又黑的云朝我飞过来，把我吓了一大跳。后来乌云越积越厚，眼看马上就要下大雨了。我急忙用白云做了一把雨伞，我把雨伞送到妈妈手里，因为我不想让妈妈淋雨。（陈乐知）
这些只是我摘录的一部分写话。当读着自己写的文章，识字已不再是一件难事，而是一种美的享受。
作为教师，只要把培养学生识字兴趣作为识字教学的宗旨，采用多种形式的教学方法，鼓励学生大量阅读，引导学生读写结合，相信我们的识字教学定会收到良好的效果。
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