[数学教学中情境创设的误区与思考]数学教学中情境创设的误区 数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的工作。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”...+阅读
《求一个数的几倍是多少》是小学生初次接触“倍”的概念的教学内容，目的是要求学生初步建立并理解“倍”的概念，初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算方法。
学情分析
1、教师的主观分析：对于初次接触“倍”的学生来说“倍”的概念是比较抽象的，难以理解。
2、学生认知发展分析：此内容是学生在学习了《7的乘法口决》后的一个学习内容，而学习理解“倍”的概念及“求一个数的几倍是多少”的基础就是乘法，为此应将乘法作为本节课学生学习的基础来展开教学，以旧引新，化难为简。
3、学生认知障碍点分析：本节内容是学生初次接触“倍”这一新概念，在理解“倍”的时候思维迁移存在一定的难度。
综上所述，本节课应充分利用学生原有的知识基础结合直观的方式构建新知，以学习活动为载体，通过探究学习的方式来解决问题，以突出重点，突破难点。在教学中多给学生感知的机会，让学生亲身经历做的过程，体验“倍”的意义及“求一个数的几倍是多少”的方法，自然地探究出并接受新的知识，体验数学即生活，感受数学的乐趣，数学的价值。
教学目标
知识与技能：理解掌握“倍”的意义及“求一个数的几倍是多少”的计算方法。
过程与方法：设置情境，复习旧知，引出新知。通过摆一摆的活动，让学生经历探究新知的过程，引导学生理解掌握“倍”的意义及“求一个数的几倍是多少”的计算方法。培养学生操作、观察、推理、迁移的能力及语言表达能力。
情感态度价值观：培养学生积极动脑的学习习惯和激发学生的学习兴趣，培养合作探究能力，让学生体验数学即生活，感受数学的乐趣，数学的价值。
教学重点和难点
1、理解并建立“倍”的意义，
2、理解并掌握“求一个数的几倍是多少”的计算方法
如何探究生活情境在小学数学中的应用教学案例
、课题研究目 调查教师创设教情境现状前提教情境创设角度建构效教析框 架梳理并探索数教情境创设效性途径并建立较完整操作体系 促进更发展教师自身专业化面积提高教育教质量 二、课题研究内容1 、数教情境创设现状调查研究2 、环节（课前引入、自主探究、实践应用） 、内容（概念、计算、图形、统计、应用） 段（高、、低）等同层面深入研究数效教情境创设原则3 、现行数教材教情境析、调整、补充整合 三、课题研究措施1 、加强理论习提高认知水平 （1 ）提供习材料通各种渠道搜集关课程标准 教情境面些 价值资料 （2 ）展读书课题组要求研究教师参与三读书行即：广读批教 期刊研读本教专著撰写定读书2 、增强课题意识深入课题研究 （1 ）每期举行两型课题研讨期考试前各每都围绕研究重 点设置研讨主题（按教内容设置） 安排1 ~2 节课题研究课课题研讨让每研 究主题理念与实践碰撞体与群体交融深化 （2 ）专题研讨贯穿研究程始终面针教材教情境析、调整、补充 整合等问题集研究放每期两型进行即：每课题研讨 都安排定间展交流探讨另面针教环节层面研究内容 层面研究基础利用每月教研间安排专题研讨提炼数效教 情境创设原则3 、严格考勤保障研究实效 （1 ）每界每位研究教师习研究基础交三份材料：选择篇与 本课题关文章摘抄篇与本课题关经典案例撰写篇教案例、或论文 （2 ） 每型 每位研究教师必须围绕研究主题充准备 力争课题研讨发言 另外课教师交经反思教设计精彩案例其教师交精彩案例、论文 （3 ）每期末课题组要研究材料进行整理、入盒 四、课题研究步骤 （）研究准备阶段 十月份：1 、承接本课题区级研究任务2 、确立课题组领导机构与核员3 、组织课题组核员习本课题课题研究计划4 、完课题核组员研究任务具体工 十二月份：1 、制定本课题研究计划2 、组织课题组员搜集、习相关理论3 、设置四档案盒（计划与总结、习资料、教案例与设计、资料） 收集、整 理程性资料 （二）研究实施阶段 二月份：1 、组织课题组员习本期课题研究计划2 、各制定课题研究计划本期研究计划3 、组织实验教师参加理论习4 、举行第课题研究沙龙主题：我看数教情境创设 反思、梳理 数教情境创设现状并修订本课题研究向研究重点 三月份：1 、组织实验教师习相关理论本课题研究进行指导、引领2 、搜集、习关教情境教效性面资料 四月份：1 、筹备第课堂教研讨主题：概念教教情境创设2 、举行第研究论文评选即：围绕第研究主题组织实验教师认真撰写教案 例、教设计或教论文评选、修改基础报参评或发表3 、收集、整理三、四月份程性资料（案例、设计、等） 五月份：1 、举行第课堂教研讨主题：概念教教情境创设2 、围绕第课堂教研讨主题组织课题组教师撰写每位实验教师交 篇案例、或论文3 、针第课堂研讨暴露问题深入展研究 六月份：1 、撰写本期研究报告2 、撰写总课题第阶段研究报告3 、收集、整理程性资料入盒、入档
如何在小学数学课堂中创设情境教学
摘 要：新课程改革对教师提出了更高的要求，也促使教师角色的转化。现代教学论观点认为；数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生装在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。这使每一位教师都陷入了深深的思索：如何在课堂教学中创设有效情境，利用这种情境来提高学习质量，是每个教师都迫不及待要探索的问题，本文就对此进行了尝试性的研究。关键词：情境创设、有效情境、教学情境
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。我根据小学低年级学生的特点，在数学情境教学方面作如下探讨：
一、创设情境应从课堂导入开始，导入要切实可行。
导入新课，是课堂教学的重要一环。在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。数学课的课堂教学要求导入一定做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，更重要的是导入的内容和方式要贴近学生的生活，这是数学教学导入生活化的基本精神和根本要求。如我在讲授《可能性》一课时，是这样导入的：“每个人都有一个生日，小朋友们请说说你自己的生日吧”，同学们说的很欢快，老师又问：“这个月过生日的有哪几位小朋友？”结果有三个小同学举手，老师就把为三个小朋友过生日为教学情境，同学们为他们准备节目开始抽签，从而很自然的过渡到抽到唱歌、跳舞、表演节目的可能性。进一步引出：“一定”、“可能”、“不可能”
如何让生活情境走进小学数学课堂
”因此，在小学数学教学过程中，教师应充分注重学生的生活体验，将教学工作与实际生活联系起来，以激起他们的数学学习兴趣，促进综合素质的发展。一、创设生活情境，激发小学生的探索欲望兴趣是促进小学生数学学习的内在动力，是提升学生数学水平的基本保障。同时，兴趣作为一种积极的内在情感，是在特定的生活情境中产生的。为此，在小学数学教学过程中，教师应注重对小学生兴趣的培养，创设不同的生活情境，为小学生营造出一种轻松、和谐的学习氛围，引导他们对数学学习产生浓厚的学习兴趣与探索欲望。在教学过程中，教师还应不断鼓励学生自主去观察、去发现、去感知生活中数学元素的存在，以使他们充分认识到数学学习与生活的紧密关系，并对数学学习产生一定的亲切感。
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