[如何将为学生读书和指导写作文结合在一起]刚刚看到幽忧网友的留言， 我在考完试的那天下午已经开始为学生读文章了,学生们的积极性真的很高,我也喜欢为他们读书.已经在上学期让孩子们自己进行过 循环阅读 (我自己起的...+阅读
语文教师们常常期待着这样的阅读教学课堂：学生在交流对文本的理解时，会有各种不同的看法和见解，众多不同的见解在交流中相互碰撞，产生思维的火花。学生在交流时相互启发学习借鉴，或提升自己原有的理解，或拓宽自己原先的认识，从而生成许多新的思考。那么如何才能实现这样的课堂呢？我认为最关键的是要让学生有一个走进文本的过程。要有学生记录下自己初读后的所思、所悟、所疑的过程，通常的形式是写批注。 写批注是指在阅读的时候，读者结合自己的生活经验、情感经历、知识储备， 积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、欣赏、评价，并把自己的读书感想、疑难问题，随手批写在书中空白地方，以帮助理解、深入思考， 阅读教学中的批注，是有效交流的前提。学生只有对文本有独特的体会、理解之后，才会在交流中表达自己的看法或提出自己的疑问，由于学生各自的生活经历不同，以往的阅读经验也不一样，看问题的角度和想法也不同，所以学生对文本的理解也是千差万别的。众多不同的见解在交流中相互激荡，相互品评，从而产生我们期待的迸发智慧浪花的高效课堂。 那么如何引导学生写批注呢？ 我是在二年级上册的时候开始要求引导学生写批注的。到现在三年级上册，历经一年时间，绝大部分学生都掌握了写批注的方法，面对一篇新的文本能写出有质量的批注。回首这一年的指导过程，大概可分为两个阶段： 手把手教的起步阶段 刚开始要求学生写批注的时候，学生都感到很不知道该怎么做，随意在文 中划上几个词句，没有理解性的说明，看不出思维的痕迹； 洋洋洒洒不知所云， 浪费了宝贵的教学时间。这时就需要教师做出切实有效的指导。而教师的指导， 最直接最有效的方法就是示范。我针对批注的内容，把批注分成几大块：精彩发现，强烈感受，矛盾疑问，生发联想，。按照这几个块逐步分类做出具体的示范。
1、精彩发现；在指导“精彩发现”时，我告诉学生：读课文时要带着像孙悟空一样的“火眼金星”去发现，好词语、四字词、关联词、反义词、近义词、优美语句、特别的句式等等，只要是你发现的，都是精彩发现。我还做了具体的示范。 在学习课文《有趣的发现》时，文中有这么一句话“他看到岛上昆虫要么翅膀特别大，要么就没有翅膀，感到很奇怪。” 我就让学生把这句话划记好，然后反复读，看有没有什么发现？很多的学生一下子就发现了这里包含着一组关联词“要么……要么……”我建议学生马上把这组关联词圈起来，并想想能不能用这个关联词说说话。这时我告诉学生这就是精彩发现，就是写批注，学生觉得写批注一点都不难，反而很有意思，因此他们很乐意带着发现的大眼睛去阅读。
2、强烈感受和矛盾疑问：这两种批注学生很容易理解，读到课文中的一些句子，你当时心里有什么想法，把想法写下了就是自己的“强烈感受”。读到课文中一些不懂的语句，不明白的地方，觉得前后有矛盾的段落，就把自己的疑问提出来，这就是“矛盾疑问”。同时我强调：批注的语言要简洁、精练，不能太繁琐，用一个词或短句概括，做到言简意赅。同样示范是最重要的！有了示范学生就有法可依，会就会举一反三，触类旁通。 在学习课文《动手试一试》时，文中有个段落：玛利亚觉得他俩说得都不对，可自己也说不明白。她就找了一条金鱼，把它放进满满的一杯水里，哎呀，水也漫出来了。学生读到这里，感受到；玛利亚很认真，她不明白的地方就要去弄明白。不弄明白决不罢休。也有学生觉得矛盾：科学家不是说水不会往外漫吗？为什么水漫出来了？为什么科学家说的是错的？我马上让学生写下来，做好批注，并告诉学生这就是他们的“强烈感受”“矛盾疑问”。
3、生发联想：主要指学生读到文本中的某一词语、句子或段落时，联系到自己的生活经历或以往的阅读经验，联想到了生活中、书中等其他的词语、名言、故事、文章或诗歌等等，生发出一些类似的感受、表达方式等等。这类批注最难，学生往往要经历比较深层的思维活动。调动已有的知识储备，融会贯通。这类批注也是最具有个性化的，最精彩的。最能给人以启迪的。 在学习课文《我只要第三层》时，文中的有这样一句话：建筑师说：“不先造好下面的两层，怎么造第三层呢？” 当时，学生课外已经积累了一部分名言警句，我引导学生：读到这个句子，你想到了哪些名言也是说这个道理的？学生马上想到了：万丈高楼平地起！打好基础是成就千秋大业的基石！千里之行，始于足下。不积跬步，无以至千里，不积小流无以成江海。我建议学生把这些批注在旁边，交流的时候可以这么说：读了这句话，我知道基础很重要，由此我想到了一句名言……后来在课堂上交流时果然取得了较好的效果。之所以把批注归为这四大块，主要是起步阶段的批注指导不宜太多太烦，让学生觉得眼花缭乱，难以学会。这几块的批注，也是由易到难，层层递进的。选取一些课文具体示范指导，依据课文内容不同，有时示范文中的一个点，有时示范全篇。根据学生的掌握程度不同，有时示范一种类型，有时是写全部类型。经过一段时间的示范、讲解...
怎么批注文章？？
圈点，指阅读时利用一套自己能够理解的能代表某方面意义的符号在文章的字、词、句段上圈点勾划。圈点的过程是读、思、记的组合过程，可促进理解，增强记忆，便于复习，便于检查、摘录。宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上作各种记号，初读、再读、三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”。批注，即批语注释，是对文章的品评、鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，同时也是读者的消化、吸收、转化和运用的过程。
初读时，圈点的重点应是需要注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。此次圈点主要是读通文章，粗知作者思路，初识文章的框架、即整体感知文章的大概内容，对以后的深入阅读起确定方向的作用。阅读时多采用速读的方式。
再读时，批注的重点应是解决初读时圈点的问题。圈点的重点应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，结构段的序号，修辞、表达方式、说明方法、论据类型等。此次圈点是培养学生自己发现问题、自己解决问题、不断提高自学能力的有效途径之一。这种训练的根本目的是让学生读懂文章，养成边读书边动脑的良好习惯，从而终身获益。阅读时多采用精读的方式。
三读时，主要解决再读过程中圈点的内容和作批注、写感悟。有的语句之所以让人感到美妙，是因为表达的意思深刻、精辟，给人以深刻的启迪和警策。例如鲁迅的小说《故乡》的结尾一段话就具有丰富的内涵和深刻的哲理，如果读完之后不指导学生去深思、品味，那么这篇小说还有何价值呢？这时可以指导学生把自己的感悟写在旁边。有的写道：“路在脚下延伸”；有的写道：“有希望和奋斗，生活就是充实的、丰满的”。此次阅读主要让学生读透文章，给学生真正的阅读权利，让学生真正走进作品，真正有自己的创见，达到既“忘我”又“有我”的境界。这对于提高学生的鉴赏能力、批判能力、创造能力是极好的。阅读时多采用品读的形式。
圈点、批注不是在文章中任意涂写，而是要求有自己的一套符号系统，同时要简单、明了，表示的意义也要固定。尤其给文章作批注时要在反复阅读、认真思考、比较分析、揣摩体味后才能进行。朋友们，当您按以上要求阅读完一篇文章时会发现：您的圈点、批注也是一篇绝妙的作品。
为文章批注的方法
读书其实就是读自己，读出自己对文章的理解和感受。给文章做批注是一种好的读书方法。如何给文章批注呢？怎样评价文章好的地方，说出自己喜欢的理由，给文章做批注呢？可以从以下几个方面去做：（蓝色的文字为批注内容）
一、找到关键词语。
如《五彩池》中的“没想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。”（我喜欢“没想到和真的”这两个词语，它们写出了自己看到五彩池惊喜的心情。）
又如《跳水》中的“等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。”（我喜欢关联词“一……就……”，它写出了水手们救人时急切的心情和快速的动作。）
二、运用了修辞手法的句子。
如《五彩池》中的“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”（ 我喜欢这句话是因为它使用了比喻的修辞手法，把水池比作彩带，颜色特别好看；把水池比作镰刀、盘子、莲花和葫芦，形状千奇百怪。它这样一比喻，我读着就有一种身临其境的感觉。）
三、标点符号的运用。
如《五彩池》中的“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……” （省略号写出五彩池的形状不仅仅是作者描述的这几个，还有很多，让我对五彩池的美丽产生更多的遐想。）
四、人物语言动作心理活动的精彩。
如《跳水》中的“猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇（zī）牙咧（liě）嘴做着怪样。”（爬到、钩住、挂、坐、扭和做等几个动词就写出了猴子的调皮捣蛋。）
又如《穷人》中有这样一段心理活动的描写：她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”（这一段桑娜的自言自语，反映了桑娜的矛盾的真实心情，更表现桑娜善良的品格。我很喜欢。）
五、疑惑之处作批注。
如《五彩池》中的“池里的水好看极了，有五种颜色，红的，黄的，绿的，蓝的，紫的。”（这里红的、黄的、绿的、蓝的之间为什么不用顿号，而用逗号呢？是为了表达池水好看吗？）
阅读最重要的就是读出自己独特的体验，同样一句话，一个词语，每个人的理解就不一样；同样的文字，同样的人，不同的心境不同的时间，感受也有变化。给文章批注，就是记录当时自己读书体会。习惯养成之后，读书理解能力会增强，读书兴趣就越浓，读书就成为一种有思考的行为了。
以下为关联文档：
小学教师指导学生情况小学教师如何指导学生写字教学在学生语文素养形成中的基础性作用必须充分重视。小学写字教学可从以下几方面着手进行。 1、提高教师写字水平。在平常的工作中要狠抓教师的三笔字，要求每位教师每天...
如何指导小学生写好人物纪实作文作者/张崇罡 摘要：作文是学生认知水平和语言表达能力的综合体现，加强作文指导，提高学生写作水平，是整个语文教学活动中的重要一环。培养小学生写作的兴趣，是小学作文教学的首要任...
课堂教学中如何指导学生写作文习作水平的高低就是学生语文综合能力的体现。可谈文色变的学生大有人在，老师往往也会感到无从下手，问题出在哪？我认为主要是学生的生活范围有限，缺乏观察力，感受生活能力没有养成...
如何指导中学生写记叙文怎样写好记叙文 类卷要求： （1）须切题，中心突出，内容具体充实，思想健康，感情真挚。 （2）行文流畅，语言生动准确，表达好。 （3）结构严谨，层次清晰，构思新颖、巧妙。 好的记叙文必须是复杂记叙文...
如何指导中学生写好叙事类的作文作文在学生的学习过程中，是一个重点也是一个难点。为了解决我们学生在作文无材可取、无语可表、无章可依、无法修改的问题，我谈一谈初中生写好作文的一些要求。 一、观察的要...
如何指导低年级学生写好字字是一个人的门面，这是众所周知的。目前，搞好写字教学，加强对学生的写字训练，培养学生的写字兴趣、写字能力，从一年级开始就要严格要求。低年级学生已经具备了初步的审美能力，他们...
如何指导学生写好我的暑假生活作文提高作文的水平技巧： 1.细观察。细致观察是提高写作水平的金钥匙。只有仔细地观察，才能从生活现象的矿藏中发现碎金璞玉，于泥沙混杂中攫取闪光的宝物。 2.多阅读。广泛阅读是提...
如何指导小学生写事作文想要指导好小学生写事作文，老师首先要为人师表，写好模范文章。只要有模范文章，学生们就可以模仿老师的文章写。模范文章对小学生来说是必不可少的。有句成语说的好，授人以鱼不如...
如何指导学生写规范字如何指导学生写规范字，怎样训练学生正确的写字姿势：一、榜样示范，潜移默化。 著名语文专家张田若先生深刻地指出：语文教师写字身教重于言教，学生具有很强的向师性和模仿性的心理...
