[当前社会管理问题的解决对策]一、城市管理体系问题问题：1.流动摊贩难控制。(1)流动设摊屡禁不止。在部分居民集中的区域和休闲场所周边，大多数多无证摊。(2)三轮车、手拉车兜卖水果现象日益增多。2....+阅读
当前小学教育中需要解决的实践问题有：
一、观念问题 教师的教育教学观念对教学工作起着统帅作用，并直接影响着新课程的推进和实施效果。现实中仍有相当一部分教师对新课程所倡导的理念缺乏正确的认识，认为新课程改革只不过是国家又换了一套教材而已。至于在教学中如何贯彻新课程理念，不少教师感到茫然。有的教师还是停留在生硬灌输、死记硬背、机械训练的层面上。由于传统教学理念和教学模式根深蒂固，形成一种难以扭转的巨大惯性。老教法不灵了，新的教法又找不到，从而进入到行动的＂肓区＂。有些教师＂旧瓶装新酒＂，自觉不自觉地把新课程装进了＂应试教育＂的＂笼子＂里，使新课改的效果大打折扣。
二、师资问题 《基础教育课程改革纲要》中明确规定：＂从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。＂目前，许多农村小学没有师资能够开设此类课程，即使是勉强开设也存在严重的＂赶鸭子上架＂的现象。在学科结构方面，多数农村小学缺少体音美。计算机与外语教师。没有专科教师，只能安排教师兼任。至于语数学科，不少教师已经习惯了照搬教科书和教参书，很少读书学习与业务进修，也很少有机会参加各种教研活动。面对新的教学内容，失去了已有的教参，不少人不知所措，不懂得如何备课、如何教学，必然会影响新课程实施。甚至有的农村小学还存在缺偏现像。
三、培训问题 许多农村小学因经费紧张不能完全解决或只能部分解决教师的培训费用，教师要想参加培训只能自掏腰包，由于农村教师的家庭收入普遍偏低，不少老师最终只能放弃培训机会。经费紧缺，有的学校连正常教科研也无法开展。 新教材需要教师来驾驭。而目前农村教师知识老化，技能欠缺，中国需充电。比如：很多教师甚至连电脑都没摸过，会的也只是玩玩游戏、打打字而已。对于这些教师，不仅仅需要进行如何使用电脑等技能方面的培训，更需要对教师进行实施新课程方面的培训。但由于农村教师队伍比较庞大，集中培训有一定难度，也没有经费，即使有组织培训，也只能递进式的传达培训，这样节流到农村小学的教师身上也所剩无几。因此，农村教师培训是个问题，无法做到全员培训、系统地培训。因此，教师能真正的理解新课程，掌握新教材为数不多。
四、课程问题 我国的西部与东部，沿海与山区，地区之间，城乡之间差异较大。新的课程所编写的教材内容，要想适应各地的学生需求，难度极大。但新教材顾及农村实际甚少，在校本课程开发方面，由于农村原有的基础条件，教育资源贫乏，教师的能力与水平等因素，存在着课程开发能力差，水平低的问题，甚至有些教师不懂什么是校本课程，不懂怎样设置校本课程、开展研究性学习以及社会实践等。校本课程要求教师要简单编写教学资料，即课程文本。而开展研究要让学生寻找一些他所研究领域的资料，这些都是农村课改所面临的困惑与问题。
五、设备问题 《新课程标准》强调指出，教学中课程资源的综合开发和整体利用，要求具有相关的硬件设备作前提条件。如信息技术设备、科技方面的设备、体音美教学设备、语数教学设备等，在农村中小学几乎不具备。因此，实施新课程，如果想呈现教师所创设的教学情境以及联系学生日常生活进行教学或运用所学知识解决日常生活有关问题等画面便成了难题和激活课堂教学存在一定的难度。
六、管理问题 实施课课程必须健全与之相适应的管理机制，但如何健全科学合理、行之有效的管理机制，正是农村中小学所面临的一个困惑的问题。许多学校仍以抓学校常规管理，应用原有的一套管理模式进行管理。形成新课程教学、旧模式管理的局面，条条框框过多。如业务学习、政治学习、教学研究、读书笔记、作业教案、专题探讨、心得体会以及阅读、作文、美术、写字、自然、思品、实践活动、班队会均要有教案。加之教案书写，教师一天到晚都要埋头在苛刻的书面文字抄写上，机械地重复着形式上任务的完成。这样当教师精神上怎么能不疲惫不堪？教学科研只能咀嚼他人的吃过的饭。教学改革、教学创新、新课程实施，教师工作的主动性无从谈起。
七、评价问题 考试评价与课改的要求不统一，是当前严重制约农村课改深入的关键。实施新课程应当有一套与之相适应的评价体系，但是许多农村学校还是以原有的应试教育的评价方法，抓教学质量。这样造成了学习内容是新的，评价却一如以前，特别是作为终极评价的升学考试还是旧有的体系，对教师评价仍然以升学率和学生的考试成绩为主要参考指标。其根本原因在于学生的考试成绩与学校评先，与教师的评先评优、晋职、晋级、奖金等挂钩。这样，客观上制约了课程改革的深化和进一步发展。 面对问题，各级政府、教育部门，学校领导应高度重视，深入研究，齐心协力，创造条件，加大投入，完善机制，排忧解难，确保新课程顺利实施
汉语拼音教学亟待解决问题是什么
问题一：汉语拼音固有的单调、枯燥与抽象性 为了解决汉字难识、难认的问题，早在1908年语文教育专家劳乃宣就提出了采取汉语拼音的理想：“中国非教育普及不可欲教育普及非有易识之字不可，欲为易识之字，非用拼音之法不可。”1958年2月11日，第一届全国人民代表大会第二次会议批准的汉语拼音方案将这一理想化为了现实。从此之后，汉语拼音已经成为人们认读汉字的首要工具。然而，对于擅长形象思维的小学一年级新生来说，最先要学的汉语拼音明显带有单调、枯燥与抽象性等。 问题二：小学一年级新生的心理特征 从小学一年级新生的心理特征上看，处于这一学段的小学生，一是认知仍然以整体认知为主，认知的分化能力相对较弱。面对b与d、p与q等拼音字母，常常会出现认知倒错问题。
二是理解能力较弱，记忆主要以机械记忆为主。让六七岁的学生用几十天的时间来死记硬背这些抽象的符号是很困难的。三是思维主要以动作思维与形象思维为主，抽象思维较弱。四是学习带有较强的情绪性。在高兴时学习效果好，反之较差。有时老师越急，学生越学不会，越拼越乱，最后极易导致恶性循环。 问题三：学前教育的不一致性 近些年来，学前教育虽然已经得到前所未有的重视，然而由于我国迄今没有制定出公认的细化的学前教育内容及标准，因此学前教育明显存在不一致性。这种不一致表现为：一是识字有多有少。从几十个到一千多不等。其中，有的孩子学前已经认识了大量的生字，甚至已经能够读书、看报。二是掌握汉语拼音程度有别。有的在家庭或幼儿园学习了一些汉语拼音，有的则一点没学。
学过的也主要表现为先识字后学拼音。加之，学前教育在拼音教学上没有任何要求，家长或幼儿教师拼音教学的素质不一等，这就进一步加大了小学汉语拼音教学的难度。这一问题一旦处理不好，极有可能从负面影响学生的学习兴趣，不仅使他们在学习汉语拼音上产生抵触情绪，而且很有可能进一步引发其在后续学习上举步维艰。 问题四：与英语教学的相互干扰性 现在，城市小学基本上采取英语与语文这两门课程于小学一年级同步开设的模式。这一模式尽管有其优点，比如有利于小学生学写汉语拼音，但也存在不容忽略的缺陷，那就是英语字母学习与汉语拼音教学之间的相互干扰。这种干扰一方面容易使学生越学越糊涂，一方面，自然会加大汉语拼音教学的难度。 另外，幼儿园入学准备的不充分性，幼儿教育与家庭早期教育的小学化倾向等，这些都是小学汉语拼音教学必须直面的问题。...
目前汉语拼音教学亟待解决的问题是什么
一、孩子学习拼音感觉枯燥，学生写字姿势不端正，初学拼音时就出现两极分化。 许多孩子在幼儿园学前班里已经学过部分拼音知识，对声母、韵母、整体认读音节有了初步的认识，但是没有系统规范地学习汉语拼音。进入一年级再次学拼音时，他们就会觉得拼音很简单，自己已经学过了。从而不重视平时课堂上的学习，心浮气躁，上课开小差，读拼音有口无心，学习不踏实。
同时也会觉得拼音学习太枯燥，对学习拼音产生倦怠。 在写拼音的过程中，我们发现，学生的执笔姿势是千奇百怪，最重要的是正确的很少。虽然这个问题暴露出的不是拼音教学的问题，但是，执笔姿势和拼音教学一同进入小学的课堂，并且都将成为孩子一生的基石，因此，我们不能把它排除在拼音教学之外，因为拼音是书写的载体，有必要将写字姿势进行强调。
究其原因是有的学生在幼儿园或者是在暑假里找人恶补，已经学会了绝大多数的拼音字母和拼读的技巧，可是有的孩子却是白纸一张，结果老师进度很难控制，加上孩子的自制力本身就不不强，造成知道的忘乎所以，不知道的无所适从。其实这都是应试教育的思想惹的祸。我们感到很有必要按照省教育厅的文件要求来要求幼儿园和社会上的一些补习机构，让我们的孩子们在幼儿园学幼儿园的东西，一年级学一年级的知识。
从而循序渐进，提高学生素质。
二、孩子的实际认知特征也使拼音教学困难重重。 一年级的孩子都只有六岁，他们有意注意还没完全形成。他们没有上课认真听课的好习惯，往往一节课四十分钟，能倾听二十分钟就很不错了。他们更多的是做小动作，东张西望。汉语拼音是个复杂的体系，要在一个月左右的时间里教完拼音，而且要达到《小学语文新课程标准》阶段目标中明确要求的：1~2年级学生必须学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，可谓是困难重重。 一年级的孩子有效记忆能力不强。我们观察，有老师在教学复韵母ai、 ei、 ui时让学生在玩中学，让他们进行拼音游戏，游戏中学生们表现得很积极主动，反应敏捷，认读效果非常好。可是当游戏结束，再出示复韵母卡片让同学们独立认读时，全班二十几个同学竟然有十几个都辨认不出来，有的让人难以置信。
课后我们把这几个同学叫到办公室询问，为什么在游戏中认得那么好，在独立认识的时候却读不出来呢？有个孩子就说“我也不知道，后来怎么就不认识了。”这需要教师根据遗忘规律加大复现的机会。
三、读准拼音有着一定的难度。 1.地区方言影响着拼音的教学。对于我们黄山地区来说前后鼻韵母，鼻音与边音，平翘舌音的发音就是学习难点，因为在平时的会话中我们几乎就没有明显的区分。
比如教学鼻音n和l时，老师在详细进行了发音指导后，学生也明白了n发音时，气流从鼻腔通过，而边音l在发音时不带有鼻音。可是在自由拼读中又会混为一团了。在书写lún chuán时会错误地写成lóng chuán,qún zi 写成qín zi…… 2.声韵母的准确拼读有着难度。如孩子们在拼读两拼音节时，往往不明白前音轻短后音重，两音相连猛一碰的拼读方法是，读了p---- a就是读不出pá。
特别在拼读三拼音节时，更是出现同样的现象，他们不能灵活按照声轻介短韵母响的要求去正确拼读。 3.教学手段的比较落后，语文教师的普通话水平亟待提高。 很多的课堂上，仍然沿袭着一只粉笔一本书一张挂图打天下，可以说比较落后的教学手段也制约了拼音教学的效率。作为教学的辅助手段，特别是对于汉语拼音教学，有声的教具显得特别重要，这对于提高学生说普通话的水平会很有帮助，应该也是推广普通话的一个重要内容。
另外，语文教师达到一乙的还不够多，二甲的合格率也不是很高，制约了汉语拼音教学和普通话水平的提高
四、部分孩子不能正确书写声母、韵母和三拼音节。 1.形相似的声母和声母混淆。汉语拼音中有23个声母，在这些声母中有许多形近的。如b和d,p和q,f和t……虽然在课堂教学中老师会用卡片，用儿歌，用游戏等形式进行趣味教学，可是孩子们还是会混淆这些声母。
2.读音相同的声母和韵母混淆。汉语拼音中有写声母和韵母读音相同，但形不同。如声母y和单韵母i，声母w和单韵母u等，它们很容易让孩子们混淆，他们会把yú写成iú， yè写成iè，yóu写成yióu,wǎ写成uǎ…… 3.声调容易标错。汉语拼音中有四个声调，四个声调符号分别是：第一声，（阴平，或平调，“ˉ”）； 第二声，（阳平，或升调，“ˊ”）；第三声，（上声，或上音，“ˇ”）；第四声，（去声，或去音，“ˋ”）；在拼音学习中经常有部分学生读不好第二声和第四声，书写时也经常标错声调的位置，即便教会了声调标注儿歌，在实际使用时也还是容易混淆。
如把huī写成hūi,yóu写成yoú……
五、音节分类太多，学习比较复杂。 按照结构可分为两拼音节、三拼音节，按照声母可分为平舌、翘舌，按照韵母可分为单韵母、复韵母，特殊韵母、前鼻韵母、后鼻韵母。
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