[谈区角活动的交流互动]区角活动结束时，我们惯常的会进行集体的一个交流互动，给孩子一个在集体面前展示自己的新发现，提出问题寻求解答，和同伴分享成功的机会。这是一个极其重要的过程，是个不可或缺的部...+阅读
区角活动作为一种以幼儿个别化活动为主的组织形式，其目的就是在于尽现幼儿的个性发展。但是，个体的建构行为不是孤立的，它必须依赖于环境与同伴的支持，因此，幼儿在整个活动中的个性展现，如何取得更大层面上群体的了解、认可并与之互动的问题，已经成为区角活动实践的一个焦点。而交流分享时段的组织，无疑在这两者之间又架起一座桥梁。从理论上讲，交流分享是为了激励，为了导向，也是为了因材施教，在具体的实践组织中它则表现为师生共同参与，汇集活动中的信息，在共享快乐、交流经验、解决困惑中进一步引发活动兴趣，因此，它是促进幼儿个体建构与群体共同发展的一个良好途径，是不可忽略的重要环节。 活动交流的主体性 《规程》《纲要》都极力提倡教育教学中的“双主体性”，但是，改革需要挑战，也需要时间。
目前在讲评中教师们的“一言堂”现象仍较严重，教师们或许总认为自己的所见、所闻、所想、所讲才是最有价值的，而对另一个主体——幼儿的感受却缺乏共鸣，所以，真正意义上的师生平等对话，或生动活泼的生生交流并不多见。事实上，很多孩子都乐意在讲评中尽情表现，以得到群体的支持，尽管他们发现、感受、思考、表达的内容对现实社会没有推波助澜的作用，但对他们个人经验宝库的丰富则意义非凡。因此，此时教师的主体性依旧可以隐性些，其角色更适合是一个旁听者、一个欣赏者、一个司仪，穿针引线，或有趣的导入题点，或简短地提问，或夸张地疑惑、或热情地鼓励，尽可能多地满足幼儿的感受与经验建构，彰现他们的主体显性地位。与此同时，教师还特别要注意尊重与理解不同孩子的表达方式与习惯，不强求一致，更不可抢孩子的话以替代感受，努力使交流讨论的内容与事实建立在情感共享之上。
组织形式的灵活性 全班性的集体讲评形式，其本身无可非议，问题是区角活动较多体现了幼儿个性化的活动过程，而这个过程是需要大家尽心分享的。集体讲评人数众多，气氛热烈，信息量大，但干扰也较大，幼儿发表感受机会较少，较难对问题进行深入探讨，因此我们尝试以其他形式与之互补。 如果以所关照的群体而言，以幼儿的年龄特点为依据，实施低龄幼儿的小组讲评或分班讲评，以适应小年龄儿童注意力易分散、语言节奏缓慢、倾听行为弱等特性；对于大年龄儿童而言，两位教师可以依据在活动中观察的内容、事件、对象等侧重点不同，进行分班讲评或小组讲评，以便更有针对性地进出孩子间的话题。至于集体讲评，可以将其定位在新材料投放、阶段性小结、解决共性问题等的时机中运用。
至于何时组织讲评，这也应灵活变通，除了在活动终结时，也可以在活动的起始阶段或活动正在进行时组织。如活动开始时的交流，它较多的是为即将进行的活动作准备：新材料说明、布局安排讲解、前次游戏情况回忆、对部分幼儿提醒、激励等等，以帮助幼儿更有目的、有计划地投入活动。又如果是进行中的讲评，它不是时间意义上的中分段，而是游戏过程中的择机讲评。它可以采取“短平快”的小组方式，即时间短、幼儿能力相仿，交流内容一致。一次成功的中期讲评应能起到画龙点睛、雪中送炭的作用， 但无论采用何种形式，面对何种时机，都需要根据当时的活动情况而定，同时需要教师间密切地协作与配合，不可顾此失彼。 设疑释疑的尺度性 注重对活动过程的体验是区角活动讲评的关键，教师通过“有什么感觉，发现了什么，遇到了什么问题，想出了何种方法，是怎么做的，需要什么帮助”等言行的指引，唤起幼儿对自己探索实践和操作过程的体验和回忆，并籍此产生生生互动，同时促进幼儿梳理感受、思路和语言的发展。
但在一般情况下，当许多幼儿都对某一活动内容表现出浓厚的兴趣，处于摸索、试错阶段，方法手段、结论经验出现分歧时，但又由于活动尚未到完全展开的程度，教师应考虑给予幼儿更多的探索思考空间，不急于揭示答案。这时教师应注意提供必要支持，或是建议，或是设疑，引导幼儿从材料、环境、同伴、教师或自身中获得启发，寻找线索，进一步寻求探索的过程或结果，以避免幼儿因为受挫而可能出现的注意转移、懈怠或将错就错的现象；而对那些已经掌握探索途径的孩子，教师不仅要给予鼓励，更要暗示其保守秘密，或进行含而不露地设疑，防成功经验的及早扩散，以阻碍了其他幼儿再思考与再探索的机会，无形中造成思维与创造的惰性。因此，把握好讲评中设疑释疑的对象、时间、深度与广度，将成为幼儿不断努力学习、不断提高的催化剂。
言行鼓励的针对性 对照现今，在人性化教育思想的影响下，教师们对幼儿的表扬已经走出“吝啬”，但总有一种感觉，似乎又走向“奢侈”，在区角活动讲评时，“真棒”、“真聪明”、“送你一个大拇指”、“拍拍手，鼓励他”、“放个鞭炮——砰扒”等表扬司空见惯，貌似热闹，实质有形无心，教师的随意带来了幼儿的麻木，使褒扬失去了她应有的魅力与价值。 在理论上，教师用言行对幼儿的鼓励属于支持性的语言环境，小学语文特级教师贾志敏说过：鼓励是一门艺术。因此，当教师在集体面前表扬某一孩子时，不仅...
论幼儿园区域活动如何开展
近年来，有关儿童发展的研究显示，儿童的年龄愈小，他们愈容易从非正式的，主动而互动的过程中学习知识。这就涉及到了课程实施的“适宜的教学方法”。美国著名的幼教专家丽莲凯兹在《与幼儿教师对话—迈向专业成长之路》中明确指出：“适宜的教学方法要提供幼儿足够的机会与各种成人、儿童、材料互动，并直接与真实的物品和环境互动”。也就是说，适合儿童的教学方式应该大部分是非正式的、非结结性的，在这样的生活方式中，儿童可以和真实的环境、材料及教师、同伴互动。而区域这一具有低结构性、非正式性恰好满足了这一条件。我园在课程设置和实施上，力倡自主学习、合作学习及探究学习，强调儿童学习过程中主动的参与、互助的合作、积极的探索。
因此，我园在课程实施的方式上除了结构性高，正式的集体教学活动外，在区域活动、建构活动、戏剧扮演活动方面，重点做了许多研究。本园以主题为主线、发挥领域、区域的优势，有机融洽，取得了很好的成效。 幼儿在区域活动中主动探究创索，在各方面的水平发展起重要作用。总结我园成功开展区域活动，我认为重点在以下几方面工作： 区域活动实施与开展的核心时候操作材料的投放。操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体。根据教育目标投放材料，让材料有效地体现教育目标。教育目标可隐含在投放材料中，渗透在教师可创设的环境中，当幼儿一旦进入老师精心创设的环境中，在与材料互动的过程中即可获得某方面的发展。根据幼儿兴趣和需求投放材料，一物多用，活动材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，但投放的资料并不等于越多越好，幼儿的注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管吸引幼儿，但也容易让幼儿分心，不能专一地进行活动。
因此，在投放材料时应考虑材料与活动目标的关系，材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢；还应根据幼儿的能力差异，提供层次性与多样性的活动材料。幼儿存在个体差异，在投放材料之前要观察幼儿，分析适合他们最近发展区的活动材料，材料所呈现出的梯度是否适合幼儿的心智水平，是否需要增加或者减少层次，以尽可能多地考虑幼儿的发展程度在投放区域材料时，我们往往根据主题活动实施的需要，科学地投放与主题相关的区域材料，使主题活动中的集体活动、区域活动能更好地互动，从而使主题的实施更加完整、深入。另外，投放的材料要有探索性，教师所投放的材料必须在幼儿动手操作的同时引发幼儿积极的思维活动。另外还应注意区域之间材料的组合、使用，各个区域活动材料之间往往存在着互动作用。
教师在组织幼儿开展区域活动时应进行有实效的指导，引导幼儿进一步地探索，引导幼儿对自己的活动过程进行回顾与评价，指导应全面具体。幼儿是区域活动的主人，也是区域活动成效落实的主体，因此教师在活动中关注幼儿在区域活动中的状况，适当地调整活动计划，幼儿的兴趣如何，幼儿的参与情况，幼儿的社会交往水平，幼儿的认知发展水平，幼儿间的互动，幼儿区域规则遵守情况，都应是教师关注指导的重点。 活动结束时，教师可组织幼儿在一起或分散在幼儿选择的活动区域内交流活动的“成果”，分享幼儿不同的经验，分享交流作为区域活动的一个重要组成部分，有着一定的作用和意义。在分享交流活动中发现问题，总结经验，为下次活动的开展提供良好的基础。
通过分享交流，幼儿能积极地展现自我，同时在操作过程中又会产生新的问题，通过对新问题的思考讨论，激起幼儿再次探索的欲望。通过区域活动的分享交流，将学习经验迁移应用。分享交流中，幼儿将所获得的知识经验吸收内化，并将知识经验迁移运用到新的探索活动中去，孩子迁移应用的能力得到了进一步的提高。通过分享交流，幼儿可以充分展示各自不同的才能，教师也可以了解幼儿在动作、思维、语言表达、交往合作等方面的发展程度，更好地指导。分享交流的方式可以通过幼儿与教师之间的分享交流，也可以采取幼儿与幼儿之间的交流与分享。交流的方式可利用小组型、集体型、全园型，也可以是小范围的，即在操作过程中，教师发现幼儿遇到了问题，可以让幼儿做即时的讨论。
总之，分享交流是贯穿整个区域活动的。 幼儿园的课程设置、实施都面临着新的境域，区域活动在其中发生着重要的作用，直接关系到课程目标的有效实现，对于幼儿园区域研究，我们将不断地探索，学习新理念，寻找更加有利于幼儿发展的教学方式。
如何做好幼儿园区域活动教学
一、课程设计必须为幼儿区域活动的开展奠定基础。
在课程设计时，要根据预设的主题活动目标，不但考虑到主题活动五大领域中哪些内容适合运用于自主性较强的区域游戏，而且要体现多层次的活动设计，使不同层次的幼儿能找到自己感兴趣的，符合自己水平的学具和内容，按照自己的思维方式、爱好去从事自己的学习活动。
1、主题活动为区域游戏活动提供丰富的活动内容。《纲要》中指出：“幼儿教育活动内容的选择要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题”，应有助于拓展幼儿的经验和视野。如：主题活动《我的家乡》就选择了家乡地貌、家乡地方特产、家乡风景名胜、家乡特色小吃、家乡特色舞蹈等活动内容，这些活动内容都有自主性较强的区域游戏。如：“家乡地方特产”这个活动内容，我选择了“家乡的大红袍”作为活动的重点，在区域活动中，美工区的活动有：制作“大红袍”、制作皇冠（供表演区使用）、小桔灯；语言区的活动有：“大红袍”的由来；表演区的活动有：家乡百姓向皇帝进贡“大红袍”；益智区的活动有：“大红袍”找朋友。这四个区域贴近幼儿的生活，也都是幼儿感兴趣，每个幼儿都能找到符合自己水平的区域活动，参与的积极性很高，推动了主题活动的发展。
2、围绕主题创设区域、提供适宜的材料，满足幼儿游戏的需求。随着幼儿对游戏的需求，原有的区域、材料已不能满足幼儿游戏的愿望。经过教师与幼儿共同讨论，原有的环境、场地，区域设置发生了变化。丰富的游戏内容、材料，调动了幼儿参与活动的积极性。孩子们根据自己的兴趣、能力选择了不同的活动内容和小组。活动中他们自己分工，寻找相关的材料用品，共同讨论、设计、动手制作。区域游戏为幼儿提供了相互交流、合作学习的最佳场所，满足了幼儿不同的发展水平、能力、经验和学习方式，使每个幼儿获得了成功的体验。如：主题活动《我的家乡》创设了益智区：有“家乡版图拼图”、“茶叶跳舞”等，美工区：有“制作大红袍”、“青铜双耳瓶”、“我设计的箱包”等，生活区：有 “擂茶坊”、“特色小吃一条街”、“名优产品专卖店”等，表演区：有“竹马舞”“进贡大红袍”，语言区：有“小嘴夸家乡”“乡镇名称我认识”，这些区域的设置，推动了主题活动的发展，形成区域活动主题化。
二、教师要根据幼儿的实际需要，提供帮助和指导。
活动区游戏中，教师的主要任务是观察游戏中幼儿的情绪、游戏中幼儿遇到的问题或困难、幼儿的个体经验水平等，根据幼儿的实际需要，提供帮助和指导，充分让材料促使幼儿主动获得发展，体会到成功的乐趣。。
1、要学会去观察。如《我的家乡》主题活动“家乡特色茶”中，开设了“擂茶坊”区域，活动中教师重点观察的是：幼儿会扮演什么角色、幼儿对这些角色的经验有多少、在游戏过程中幼儿对哪些材料感兴趣等。 如第一次游戏时，我在进行全面观察后了解到：首先幼儿对角色的分配把握的不够好，都想做小主人，去擂茶、倒茶，都不愿意做小客人，结果主人多客人少；其次，秩序不够 好，幼儿手忙脚乱，缺少了品茶的礼仪。 观察到以上情景后，我思考的是：幼儿对角色的认识要改变、幼儿对茶坊的秩序要有规则，幼儿的活动要融入礼仪。我以此和幼儿分享，，推进幼儿的游戏行为，，激发幼儿下次再游戏的兴趣。
2、要学会去帮助。有效的帮助和指导不仅取决于老师对过程有目的性的观察，同时也取决于分享时采用的方法是否适合幼儿的年龄特征、是否有助于幼儿理解、是否考虑全面性和个体差异等。基于以上游戏观察到的不同内容，我判断的依据是：游戏中幼儿主要缺失的是什么经验（角色与角色间的关系）：缺失这种经验对游戏的进一步推进有何影响（游戏成了个体操作，缺少了角色交往，游戏情节单一，不利于游戏的进一步深入）：这是幼儿共性缺失的经验还是个体的（幼儿对职业的工作性质有一定经验，但对同一行业中几种角色工作间的关系是缺失的）：如果我今天抓这个点进行分享，那么下一次游戏时可能会有什么改变（角色与角色间可能会有商量与合作，有利于新的游戏经验的产生）。
主题背景下区域活动满足了幼儿与环境的相互作用，促进自我建构、积累经验、自我学习，自我发展。区域活动中老师的指导有针对性，能关注每一个孩子的发展和需求，使每个幼儿都得到均衡的发展，活动充满情趣，孩子乐在其中。可以这样说：在主题背景下区域活动的研究过程中，促进了师生共同成长，推动了幼儿园主题区域的迅速发展。
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