[从小培养良好的行为习惯很重要]我们班有个学生，父母来太仓打工，家里有个妹妹。这孩子习惯不好，思路也和普通初中生相距较大，凡是自我为中心，开学来多次违反课堂纪律，说话，管不好自己，和同学发生矛盾，而且不认为自己...+阅读
社群生活对动物有利，可以有效地猎食和有效地防御捕食者的攻击，使动物群体能更好地适应生活环境，对维持个体与种族的生存有重要的意义.动物通是讯群体成员之间的密切合作的前提.有的高等动物没有社会行为如养鸡场的集群..如白蚁群体有工蚁、兵蚁、蚁后、雄蚁之分.蚁后主要职责是产卵、繁殖后代和统管这个群体大家庭；雄蚁有发达的生殖器官和外生殖器，主要职能是与蚁后交配；工蚁的主要职责是建造和扩大保卫巢穴、采集食物、伺喂幼蚁及蚁后等；兵蚁是负责保护蚁巢以及蚁巢中所有白蚁的安全.需要彼此配合、密切合作才能维持群体的正常生存，因此属于社会行为；黑猩猩群体内有严格的等级次序，有首领，负责指挥、协调内部成员之间的关系，其他成员必须服从首领，首领优先享有食物配偶，因此属于社会行为.故答案为：社会行为是群体内形成了一定的组织，成员间有明确分工的动物群集行为，有的高等动物还形成等级.
幼儿园教育的连续性与什么推动了幼儿社会性的发展
为保障连续混龄教育的价值与实效，幼儿园在混龄班级构成上要尽量将其班级规模控制在30人以内，并按照3-6岁三个年龄段人数基本相同的比例进行编班，同时实施“一班三教”的教师配班模式，真正实现保教结合；在班级环境创设上，要充分考虑幼儿年龄差异，提供富有层次性的弹性环境，同时要积极营造如大家庭般的温馨氛围，教师要充分尊重儿童的发展与探索；在活动组织方面，要高度重视儿童生活活动，并灵活组织混龄学习活动。连续混龄教育既对教师素质是一种挑战，又是培养教师教育机智与智慧的实践场域，同时对家长素质与教育能力提出了更高要求，需要幼儿园积极开展家长工作，以得到家长的充分理解与大力支持。 [关键词]混龄教育；连续混龄教育；幼儿园教育 幼儿园混龄教育是将不同年龄段的幼儿混合在一起进行教育的组织形式。混龄教育通常分为连续混龄与间断性混龄两种，其中连续混龄是指让幼儿从入学开始就持续地接受混龄教育，而间断性混龄则是指幼儿只在每天或一周的某个或某些时段接受混龄教育，其余时间仍然接受非混龄教育。曾有研究者提出间断陡混龄是一种比较适合我国国情的学前教育组织形态，但这种混龄教育形式有其显著的局限性，如实施时段的间隔会使异龄伙伴之间的熟悉度不高，同时也很难周全各种混龄内容，从而影响活动质量，因此随着我国经济发展和家长对混龄教育认同的提高，目前我国有越来越多的幼儿园在尝试和探索连续混龄教育形式。笔者拟在幼儿园8年探索经验的基础上，对如何组织与实施连续混龄教育提出自己粗浅的看法，以求教于大方，并推动有关混龄教育的讨论与研究。
一、幼儿园连续混龄教育的班级组织 首先在班级幼儿的构成上，我们认为连续混龄教育适合于3-6岁的儿童，而且最好采取小班化的组织形式，每班人数控制在24-30人之间，一要保证年龄上的混龄，即班级幼儿的年龄应从3岁到6岁不等，且一岁为一个年龄段，并尽可能地按照1:1:1的比例进行编班；二要保证时间上的混龄，即幼儿进班的时间要有层次性，应按照新进、进班一年、进班两年的梯度来统筹安排，以保证新生与老生之间有充分的经验交流与碰撞，从而更好地发挥连续混龄教育的优势。 其次在班级教师的组成上，应充分考虑到连续混龄班小组活动增多，并与个人学习活动交叉进行的实际需要，放弃我国绝大多数幼儿园采用的“两教一保”的配班模式，而实施“一班三教”的新模式，即每班配备3名教师，并且在实际的工作中，3位教师均担当教育的责任，而没有教师与保育员之分。这3位教师可以按照主班教师、配班教师、卫生班教师的角色每日轮流，其中，主班教师侧重于幼儿一日活动的组织，卫生班教师侧重于一日卫生工作，配班教师则主要是配合主班与卫生班老师的各项工作。这种安排必然要求3位老师要善于沟通、配合默契。
二、幼儿园连续混龄教育的环境创设 环境是重要的教育资源，连续混龄教育的有效实施同样必须重视环境创设，由于要兼顾3-6岁幼儿发展的不同需要，因此连续混龄教育班的环境创设不仅有别于同龄班，更是对教育者提出了更高的要求。在物质环境创设方面，连续混龄班遇到的首要困难是如何激发不同年龄段幼儿在同一个环境中的互动，以实现多层次的教育目标。要做到这一点，就必须充分考虑三个年龄段幼儿的生理心理特点，注意创设一个富有层次性的弹性环境。如教室中摆放的桌椅要有高、中、低三个层次，盥洗室内的设施同样要有高低不同的层次设计；在摆放区域活动材料时要注意年龄层次，将低年龄段幼儿选择较多的材料放在低一点的位置，在分配置物柜、被柜、床铺等一些生活设施时也要考虑低年龄段幼儿的使用方便等。 为了更好地开展混龄活动，混龄教室还需要进行合理的空间安排，采用开放式和区隔式相结合的空间设计。一方面，教室里要有一片开放式的空间，能够给不同年龄段幼儿的交往提供充分活动的场地，同时也有利于开展集体活动；另一方面，区域活动材料的摆放最好采用区隔式的空间设计，不同的区域保持一个相对独立的空间，并实行动静分离，减少不同区域活动之间的干扰。 在精神环境创设上，连续混龄班特别强调创设一个能使全班每个幼儿都感受到被接纳、关爱与支持的和谐环境，以此形成一种宽容、团结的大家庭式教育氛围。教师要充分尊重每一个幼儿，给他们提供一个充分按照自己的节奏与步调成长的场所，让幼儿体验到被人“尊重”的同时，也学会怎样去“尊重别人”。与此同时，建立一种自由和自制相结合的班级氛围也十分重要。自由和自制不仅是建立有序与有效班级制度的基础，而且是保证混龄活动顺利开展的基础。幼儿的自由应是一种秩序内的自由；自制则是建立在了解与内化规则基础上的一种自律，无自制的自由将导致班级的混乱，从而也会使自由失去其内在的积极意义。
三、幼儿园连续混龄教育的实施要点 一是要重视混龄生活活动。杜威曾指出：“教育应当是生活本身，而不是生活的准备”。混龄教育和生活更是密不可分，因为只有生活才是真实的、具体的，是各个年龄层的幼儿都能感知并感兴趣的，而且生活是动态的，对...
学前儿童的社会性发展主要包含哪些方面
社会性的概念：社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征.也就是人们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式.儿童社会性发展的内容以及意义：儿童社会性的发展是在孩子同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的.学前儿童社会性发展的主要内容有：亲子关系、伙伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为.社会性发展对幼儿的健康成长有重要意义，是儿童健全发展的重要组成部分，对其未来的发展也具有至关重要的作用，促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标.儿童亲子关系的发展：亲子关系是指父母与其亲生子女、养子女或继子女之间的关系.亲子关系通常被分成三种类型：民主型、专制型及放任型.不同的亲子关系类型对幼儿的影响是不同的.同伴关系的发展：对幼儿来说，影响同伴关系的主要因素是外表及个人性格.在儿童的交往中，有的孩子存在一些问题，成为交友困难的儿童，他们是被忽视型幼儿和被排斥型幼儿.在幼儿期，要尽量帮助那些交友困难的幼儿，使他们逐渐被同伴接受.性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的，男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式，即性别行为.学前儿童性别角色的发展主要经历了三个阶段：知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识；自我中心地认识性别角色；刻板地认识性别角色.影响学前儿童性别角色行为的因素，一是生物因素，二是社会因素.亲社会行为的发展：亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向.影响学前儿童亲社会行为的因素有：社会生活环境、儿童日常的生活环境及移情.攻击性行为的发展：攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为.幼儿攻击性行为频繁，主要依靠身体上的攻击，并存在明显的性别差异.学前儿童攻击性行为受父母的惩罚、榜样、强化及挫折的影响.独生子女社会性的发展：独生子女与非独生子女的社会性无明显差异.独生子女社会性发展中可能存在两极分化现象.其产生的原因不外乎三方面：确实缺失、独特、家长—子女关系.为促进独生子女良好社会性的发展，应注意家庭教育和幼儿园集体教育....
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