[促进认知发展，学习社交技能]在同伴交往中，儿童得以检验自己的思想，发现别人与自己的观点差异，体验冲突，继而协调不同的社会观点。这些同伴互动使儿童的社会认知能力得以发展，学会了解别人、约束自己，改变自己...+阅读
所谓元认知是人们对自己的认知活动进行自我意识和自我调控的心理过程，即对认知的认知。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控等三个方面。元认知的实质就是人的自我监控。元认知中研究得比较多的元记忆、元理解、元学习等。元认知有两个基本功能：一是意识性，能使学习者明确知道自己拥有什么知识，自己正在做什么、做得怎样、进展如何。二是调控性，使学习者能随时根据自己对认知活动的认知，不断进行调整、改进和完善，使认知活动能有效地向目标逼近。 认知策略是“学习者用以支配自己的心智加工过程的同部组织起来的技能”，是处理内部世界的能力。如果一组概念和规则支配了人的认知加工活动，提高了其信息加工能力，则他就习得了认知策略。如一位小学教师教给学生一套纠正“四则混合运算”差错的程序：一找，二核，三算，四订正。如果学生每次都能用这套程序纠正错误，我们就认为他已获得了“纠错”的认知策略。认知策略在学习和问题解决中发挥着重要作用，而能否成功运用认和策略又取决于个体的元认知水平。 认知策略的主要功能在学生从事的认知活动中，帮助他们达到认知目标；而元认知的主要功能是向学生提供有关的认知活动或活动进展的信息。使用认知策略是为了取得进步，使用元认知是为了监控进步。因此，元认知的发展水平直接制约或促进其他方面的发展，包括认知策略的发展。测量元认知的量表 1 2 3 4 5 6 完全不符合 大部分不符合 不符合 符合 大部分符合 完全符合 量表内容如下： 发展性目标
1、我想通过这门功课的学习，提高我的自信心。
2、我不想让别人认为我对这个主题一无所知。 效能信念
3、我认为，在这门功课的学习中，我能够取得一个很好的名次。
4、我可以肯定我能够理解这门功课中最难的概念和理论。 控制信念
5、如果学习方法合适，我能够理解这门功课的全部内容。
6、我认为四处转悠是在浪费时间，我学习大纲和辅导材料提供的学习内容。
7、我采用的学习方法，主要还是死记硬背。 深加工策略
8、在这门课程的学习中，我总是会把相关的知识同实际生活情境联系起来。
9、遇到新的学习内容的时候，我总会及时提醒自己注意那些已经学过的学习内容。 完成策略
10、整个学期，我都在努力学习。直到考试结束的时候，才放松了下来。
11、我会尽可能地完成老师布置的学习任务， 自我调控学习策略
12、我能够充分利用学习时间。
13、我发现，自己总是无法做到按照制订好的学习计划进行学习。 努力的付出
14、即使学习内容枯燥乏味，我也会设法把它学完。
15、即使不喜欢老师布置的这个学习任务，我也会努力做到最好。 寻求帮助策略
16、我认为这个学习材料与学习有一定的联系。
17、这门课程的学习总是另人感到愉快。
智力技能就是智力吗？为什么
不是。心智技能：指通过学习而形成的合法则的心智活动方式，也称之为智力技能、智慧技能。心智技能种类按适用范围分类：心智技能和专门心智技能心智技能按学生学习结果分类：智慧技能和认知策略（智慧技能指运用规则对外办事的能力）心智技能的特点：
1、对象具有观念性
2、执行具有内潜性（借助于内部语言默默进行的，只能通过其动作对象的变化而判断其存在的。）
3、结构具有简缩性 。而智力是一种能力。技能与能力的关系：
1、区别（从性质上看技能指顺利完成一定任务的活动方式属于具体的操作程序。能力是顺利完成活动任务的个性心理特征，心理特征属于个体表现的倾向性。从范围上看进的活动方式有特定性，某种活动方式只适用于人类活动的效率并影响活动。而个性心理特征具有普遍性，他表现在各种活动中并影响着活动的效率。）
2、联系（技能的形成以一定的能力为前提、技能的形成促进能力的发展）...
结合自己的经历分析影响问题解决的因素
影响问题解决的主要因素有哪些？ 答：1.问题情境：问题情境是个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异.一般而言，如果呈现问题的刺激模式能直接提供适合于解决问题的线索，就有利于找到解决问题的方向.途径和方法；反之，如果呈现问题的刺激模式掩蔽或干扰了问题解决的线索，就会增大解决问题的困难.在学习和日常生活中，也经常出现本来是简单而熟悉的问题，由于问题呈现的方式有了改变，而干扰或阻碍问题解决的情况. 2.问题表征：问题表征是问题解决的一个中心环节，它说明问题在头脑中是如何表现的.问题表征反映着对于问题的理解程度，涉及到在问题情境中如何抽取有关信息，包括目标是什么.目标和当前状态的关系，可能运用的算子有哪些等.问题表征不同，就会产生不同的解决方案，它直接影响问题解决.如果不能恰当地进行问题表征，在一个错误的问题空间搜索，就会导致问题解决的失败. 3. 知识经验：任何问题解决都离不开一定的知识作为基础，知识经验的不足常常是不能有效解决问题的重要原因.必要的知识经验，完善的知识结构有利于问题顺利地解决. 4.认知策略：有些问题的解决需要专门领域的知识，同时也需要一定的心智水平和认知策略.研究发现，专家和新手不仅知识结构不同，而且他们解决问题的认知策略也不同.专家不仅具有丰富的陈述性知识，而且他们知识结构中包含了大量 ＂如果--那么＂的产生式系统，他们的心智技能和认知策略的特点也不同于新手.在解题方式上，专家常常以更抽象的方式表征问题，他们一般不需要中间过程就能很快地解决问题；而新手需要很多中间过程，并且需要有意识地加以注意.在解题策略上，专家运用的是从已知条件前进到目标的策略；新手则倾向于从要求解的问题倒退到已知条件的策略.同时，专家更多地利用直觉即生活经验的表征来解决问题；而新手则更多地依赖正确的方程式来解题. 5.心理定势：心理定势是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态.研究表明，在问题情境不变的条件下，心理定势能使人应用已掌握的方法迅速地解决问题；在问题情境发生变化的情况下，心理定势就会妨碍人采用新的解决方法.陆钦斯的＂量杯实验＂充分表明了心理定势对问题解决的影响. 6.功能固着：功能固着是指当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其它功能的心理特点.而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他功能. 7.酝酿效应：当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时.几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法这就是酝酿效应.酝酿效应也似乎与定势有关.一个人开始考虑解决问题的途径不成功，走到了一条不通的死胡同后，离开这种情境一会儿，人就能用另外的方式来进行探索，结果找到了有效的方法使问题得到解决.酝酿效应实际上是产生了顿悟，使人们打破了以来不恰当的思路，从一个新的角度思考问题，从而使问题得以解决. 8.原型启发：在问题解决过程中，原型启发具有很大作用.所谓启发，是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法.对解决问题起了启发作用的事物叫原型. 原型启发在创造性问题解决的过程中作用特别明显.原型之所以能起到启发作用，是因为原型与要解决的问题之间存在着某些共同点或相似处.通过联想，人们可以从原型中间找到解决问题的新方法.某一事物能否充当原型起到启发作用，不仅取决于该事物的特点，还取决于问题解决者的心理状态.只有在问题解决者的思维活动处于积极但又不过于紧张的状态时，才最容易产生原型启发.所以，原型启发常常发生在酝酿时期. 9.情绪和动机状态：情绪和动机状态影响问题解决的效果.就情绪和动机强度而言，在一定限度内，情绪和动机强度与问题解决的效率成正比，但动机太强或太弱，情绪过于高昂或过于低沉，都会降低问题解决的效率.一般而言，中等强度的动机和相对适中的情绪激动水平，有利于问题的解决. 此外，个体的智力水平.性格特征.认知风格和世界观等个性心理特性，不仅直接影响着解决问题的动力，而且也制约着问题解决的方向和效果.
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