[新课程标准下的识字教学]新课程标准下的识字教学 老河口市第三小学 贾亚林 语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。...+阅读
课程改革的关键在于实施，实施的主要环节是教学。新课程理念的落实最终是在课堂，而课堂效果的好坏很大程度上取决于教学策略的选择与实施。 教育前辈们常说，“教无定法，贵在得法。”故在地理（必修二）模块的教学中，选择恰当的教学策略是我关注的重点。教学策略是否恰当，取决于： 1.是否有利于学生知识的建构？ 2.是否有助于课程目标的实现？ 3.是否有利于教师扬长避短？ 4.是否符合教学内容特点？ 5.教学效果将如何？ 新课程倡导学生进行自主学习、合作学习和研究性学习。且明确指出，学生学习方式的转变需教师教学方式引领。 建构主义理论认为， 1.知识是学习者在适应环境的过程中主动建构的。 2.学习是意义的生成过程。 从这些观点来看，教学不仅要提供信息和检查学生是否已掌握教师提供的信息，而且还要创设学生能主动参与学习活动的各种情境，通过这些活动使学生获得自己个体意义的建构。 从这些观点来看，要使教学有成效，教师需要去了解学生的建构状况。这可通过创造激励学生身心活动的环境和提供能够彼此交流的社会氛围来实现。这种安排有：全班同学分组讨论，合作解决学习问题，并与他人交流、分享。 依据这些教学理论，在地理（必修二）模块教学中，我采用的教学策略主要有： 1.师生共构式教学。 2.课堂小组讨论式教学 3.课外探究式教学。
一、师生共构式教学 师生共构式教学是学生在教师的引领下自主建构知识的一种课堂教学策略。一方面，教师精心设计教学情境和学习问题，通过情境引导，促进学生在类似实际的情境中解决问题，自主建构知识体系；另一方面，教师通过师生对话，了解学生的原有经验和建构状况，合理利用学生在课堂中新生成的课程资源，引导学生建构正确的知识。 在地理（必修二）的模块教学中，我主要运用师生共构式教学法进行课堂教学（36课时中的7/9，即28课时）。学生在精心设计的课堂情境和学习问题的引导下，其自主学习、合作学习和探究性学习的意识和能力确有所提高，课堂学习也比过去更活跃。但有时课堂的发展和效果与课前预设相去甚远，这引起了我对下面这些问题的思考： 1.师生共构式教学法有何特点？与传统讲授式教学法有何区别？
（1）建构性。在师生共构式课堂中，学生是建构知识的主体，教师的一切活动是为学生建构知识服务的。而在传统讲授式为主的课堂中，教师追求的是把知识点讲明、讲透。不错，大多数教师的确能做到这一点，但教学效果却不很理想，不少学生还是一头雾水，这一点令许多教师苦恼不已。原因何在？关键是课堂主体的错位。如果教师忽视学生的主体性，把持课堂，那么即使教师把知识讲得再明再透，也不能激发学生积极、主动地改变旧经验，建构新知识，教学效果肯定是有限的。
（2）情境性。学生知识的建构是通过新旧经验的互动实现的。故师生共构式课堂强调教学情境的设计。目的有三，一触发学生的认知冲突，引领学生进行新旧经验的互动，建构新知；二暴露学生原有认知中存在的问题；三应用新知于社会实际实践中。
（3）对话性。师生共构式课堂中的对话以师生对话为主。通过师生对话，了解学生对新问题的原有经验和认识状况，从而引导学生抛弃旧知，建构新知。这种师生对话不同于传统课堂中的师问生答，而是平等对话，互相质疑，共同探究。与生生对话相比，师生对话的优点是，教师可利用其经验和知识调控对话，发现学生现有知识存在的问题，引领学生从低层次认识升华到较高层次认识。 2.师生共构式教学法适合什么目标和内容的课堂教学？ 在地理（必修二）模块教学中，对其中难度较大且是学生建构新知所必需的基本概念和基本原理等基础知识和核心知识，如工业区位理论、农业区位理论和城市空间结构模式等，我选择师生共构式教学。 3.创设什么样的教学情境？ 为实现上述教学情境创设目的，教师设计的教学情境必需具有冲突性、实践性、生活性、探究性。所谓冲突性指学生利用旧知解决教学情境中的问题时会得到一个明显的错误结果，从而使学生产生认知冲突，激发学生建构新知的动机。同时暴露学生在建构新知时需解决的问题，教师从而可引领学生认识到自身认知中存在的不足，积极建构新知。 教学情境的实践性和生活性，要求教师设计的教学情境应来自于社会实践和学生生活。一方面，学生容易从一个熟悉的情境中理解情境中需解决的问题；另一方面，有利于学生将新知应用于社会实践中。 探究性指教学情境中的问题应有一定的深度，学生必须经过探究才能解决。
举例说明概念和规则的有效教学策略有哪些
才能合理、有效地使用好教材。学生发展是全面的发展，而不是某一方面的发展，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等。这些应该是教师要着重考虑的问题。 教师只有深入的理解，就是怎样备课。英语新课程标准要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养、多边活动的过程、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，引导学生自主探索，并激励学生自我实现，从而不断提高学生的素养。有效教学的最终目标是全面提高教学质量。众所周知，备课是教学的重要行为之一、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念、关注学生的进步和发展。首先，让学生 “记住”知识，而不是“理解”知识。
之所以这样，是因为教师课前备的主要是“课”、“如何教”，而在学生“如何学”方面备得不充分。传统课堂中的讲授教学更多时候是传递知识，教师必须从新的视角来重新发现学生，尊重学生是发展中的人。1，而不是从学生活动的角度来进行。而 新课程改革中的建构主义理论认为，知识是不能被简单传递的，是通过与他人的对话、与自己的对话而得以理解的。教学效益不取决于教师教多少内容，又强调师生双边，促进学生的全面发展。所以我认为要大力提倡和实施有效备课。 现在 我认为备课应该从学生学习活动的角度来进行。 如果要备学生的学，定要考虑如何创建与之相应的学习环境。如 这堂课有哪几项活动，怎样安排，是教师上好课的前提。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为。
如，我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？有没有比我更有效的教学？3、关注准备策略。2，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。这需要教师具备一种反思的意识效教学策略教学有没有效益，如果备课无效，教学就必然无效。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”，并在此基础上创造性地使用教材，从而让新教材真正成为有效的信息资源，有效地激发学生的学习潜能。其次，要求教师有“全人”的概念。 我原来的备课主要是根据传统教学法的一些环节，主要是从教师讲的角度。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”，要求教师有对象意识，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好
如何实施高效课堂教学策略
教师教学基本功是教师专业发展的基础。一直以来，人们普遍认为：教学基本功的内容指的是语言流畅生动、板书设计美观、内容科学性思想性兼备……而在课程改革的推进中，我们发现，学生研究应该是教学基本功之基本。
1课程改革要求我们重新系统地建构“教学基本功”
近几年，在很多地方举行的教学基本功大赛活动中，大家已经对教学评价标准、教学基本功的内容进行了调整，比如：教师需要有组织小组合作学习的能力，教师需要有课程资源开发的能力，教师需要有在教学中实行学科综合渗透的能力……
面对这些新的要求，教师们感到前所未有的压力和困惑。
这些困惑说明，我们所作的调整主要是在做加法，而且是在做一些零散的、有些随意的加法。这是改革中的一个必经阶段。课程改革在全国已经实施近8年了，我们有必要对教学基本功进行比较系统的重新建构。
2从学生发展的立场出发重新系统建构“教学基本功”
从教出发与从学出发——两种不同的立场：过去的教学基本 功主要是从教师教的立场出发的。教师要认真研究大纲、准确把握教材，教师要注意新旧知识的联系，要由浅入深引导学生，教师的仪态要端庄大方；教师讲解知识要科学，清晰、生动；板书设计要美观；教师要有驾驭课堂的能力……这些基本功对于每一位教师都是非常重要的。新的教学基本功则着重从学生学的立场出发，要求教师考虑与学生相关的更多的问题。
既然要从学生的发展需要出发审视整个教学过程，那么从学生发展需要出发所做的研究就是教师一切教育教学行为和过程的依据，是教师自我发展的基本依据，也是教学基本功之基本。
教师们往往认为，自己天天和学生在一起，毫无疑问对学生是了解的，其实不然。仅凭自己的主观感觉和经验推断学生的发展需要，会造成主观认识与客观现实的差距，从而导致教育教学活动的低效甚至无效。因此，要促进学生发展，就要到学生中对学生发展的真实需要进行比较科学的调查。在实际工作中，真正深入了解尤其是有意识有计划地了解学生真实的发展需要的教师和校长并不多，能够科学地研究学生的教师和校长就更少了。因此，研究学生是教师和校长必练的一个基本功。
研究学生的问题能够拓展教师的学科知识
有的教师抱怨，教初中时间长了，自己的学科知识都变成初中水平的了。可是，在我接触的教师中，有的教师不仅水平没有降低，反而在不断提升。原因是他们不断地回答学生的各种问题。学生在学习中的困惑或提出的问题，不仅能够帮助教师具体深入地了解学生，还能够促进教师学科知识水平的提高。对此，可能有人会怀疑，一个小学生或者中学生问的问题怎么可能对一个大学毕业的人提高学科知识水平有作用呢？其实，学生在学习过程中提出的问题常常与人类学科发展史中出现的问题有着惊人的相似。因此，我建议教师读一些学科发展史方面的书籍，这对于理解学生的问题会有益处，同时也会对学生所提问题的学科价值有更深入的理解。
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