[如何促进教师专业化成长]一、以教研组活动为主阵地，激发教师的成长热情。教学是一个学校工作的中心，这个中心任务不能只靠教务处的任务传达来完成。教研组是完成专业学科教学任务的组织实施者，完成教学...+阅读
二十一世纪是知识经济的时代。世纪之初，教育面临最大的挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质。作为一个跨世纪的教育改革——在基础教育阶段实施新课程改革，更热情地呼唤高素质的教师，所以在学校管理中，应将师资队伍建设作为一项重要的任务来抓。下面根据这次到上海市实验学校附属小学参观学习及本校近几年来的工作实践，谈一谈我校在促进教师专业成长，提升教师素质和能力中的体会和设想。
一、以课堂教学为基点 促进教师专业成长 这些年来我校以课堂教学为基点，注重以校为本的研究，注重新课程理念与教师教学实际相结合，注重课堂教学中教师角色的转变和学生学习方式的转变，注重促进教师专业化成长，注重提升学生综合素质，努力探索新课程背景下课堂教学的实效性，有效地提高了教育教学质量。
1、改革备课方式，加强集体备课管理，切实提高教学质量。 新课程实施以来，我校着手改革了教师备课方式，变单一的教师独立备课为集体备课，变过去的“程序化”备课为“课堂精彩设计”。倡导教师围绕某一两个富有创意的闪亮点而设计，这样教师就有时间和精力，深入钻研，精心备好每一节课，对于老教师来说，这样的备课方式还打破了过去以为备了一年的课就可以享受终身的想法，他们也必须像新手上路那样，谦虚谨慎。对于新教师，则可以获得亲手解剖麻雀那样的经验，从而获得更快的进步。这样的备课方式确实把教师从大量的、泛泛的备课劳动中解脱出来，专注于备课的本质研究和实践，以实现资源的共享。 但是资源共享不等于拿来主义，每位教师拿到集体备课时设计的总教案，都必须联系自己的教学实际。把握自己班级的情况认真修改，批判地吸收，有选择地模仿，合理的取舍，注重课堂里生成的东西，让课堂远离预设和浮躁，让课堂体现灵性和发展，让课堂真正关注学生，发扬教师自己的思想和激情，而不是对事先设计的教学流程的复制和粘贴。
2、课例引路，加强岗位练兵。 在新课程背景下，有了新的教学理念的引领，我校相继开展了教学大比武，师徒结对，课例引路等教学活动。获得市、镇优质课的教师为师傅，有事业心、积极进取、年轻有为的教师为徒弟（也就是学校重点培养对象）。师傅要上示范课，徒弟要上研究课，一般教师上达标课，每周都有公开课，掀起了以上好课、上有感情的课，上能动的课，上开放的课，上现代化的课为荣的高潮，体现了教师的发展需要有课例的引领，需要有教师间的互相学习和切磋、研究，学校还专门制定了备课专用纸，注重了教师的反思、交流与学习。
3、教科研一体化，提炼课堂实效性。 我们认为，深化课改工作必须加强科学研究。我们有校级课题若干个。如语文科低年级的课题为《如何提高学生的说话能力》、中年级课题为《如何提高学生的写作能力》、高年级的课题为《如何提高学生的阅读分析能力》。数学科分为两个课题分别是《如何提高学生的计算能力》及《如何提高学生分析解题能力》。各个课题都在稳定有序地进行，各个课题的共同特点是把创新教育作为重点，课堂要营造创新氛围，留有创新空间，开展创新活动。尤其是近年来，我们矢志不渝把培养一支师德高尚、奋发向上、开拓进取的教师队伍为首要工作来抓，通过创设机制，展示平台，涌现了一批优秀青年教师。
二、案例分析导教师反思 这次到上海市实验学校附属小学参观学习让我感受最深的是他们的教研活动的开展。特别是同题异构课。这种在研中教、教中研的方式，这种来源于课堂、又回归课堂的做法，简洁迅速有效地帮助教师在反思中寻找自身课堂教学的优点与创新之处的同时，也认识到教学中的问题与不足，了解自身的缺失，学会捕捉隐藏在教学行为背后的教学理念，明白教学研究的内容来源于自身，源于对那些平时熟视无堵、习以为常、司空见惯的教育现象的思考，问题的解决也要以教室为阵地。因此我校今年也准备进行，具体做法是让几位教师同上同题异构课。具体流程为：同年级几位教师就同一内容或同一主题上研讨课――教导处组织教师听课评课，发现优点，找出问题――教师深入课堂教学进行个案研究，解决问题――教师沙龙，经验交流中发现新问题。
三、专业引领促骨干成长 校本教研强调以校为本，以教师为主体，但它并不否认向校外寻求支持，不否认专家的指导作用，在师资培养方面确定了以点带面的理念，为了创设条件让肯钻研勇于创新有潜力的教师尽快成长为教学骨干，学校准备聘请教研员和专家对这些教师进行跟踪指导，重点培养，为校本教研工作提供了最直接的专业支持，学校还尽可能地给他们提供对外交流的机会，如借助观摩市直小学及嘉积一小的青年教师教学比武等活动。同时，给部分教师加压担子，让他们每人带好一个教研组，这种在专业引领下以点带面的教师培训方式，使学校很快培养出了一批有自己的教学思想和独特的教学风格的教师。实践证明，有了专业的引领，一线教师少走了许多弯路，且教学理论素养和教学研究水平都能得到较快的提升。
四、加强教师的业务学习。 本学期，我校以提高教师自身素质为突破口，加强老师的业务学习，要...
如何促进幼儿教师的专业成长
（一）学习《新纲要》
随着幼儿教育的发展，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《新纲要》）得以颁布，成为幼儿教育的主要理论与实践的主体，广大幼儿教育工作者给予热切关注与积极支持，
《新纲要》呼唤幼儿教师素质的全面提高，呼唤幼儿教师的专业成长。教师对《新纲要》精神实质的理解较为深刻，一方面转换为教师富有灵活性、创造性与开放性的教育实践活动，一方面使教师与幼儿共同的教育实践活动转换成儿童全面和谐的富有个性化的发展，转换的过程既为幼儿带来快乐而富有创造性的幸福童年，也是教师不断实现专业成长的过程。
（二）全方位不断充实自己
幼儿教师要全方位充实自己，主要从以下两方面着手：一是在政治方面，要延续一贯认真学习的作风，积极学习园里下达的学习内容，研读文件，对照自己，改正不足并不断提高自身的政治觉悟；二是在业务方面，不断吸取新知识，还要通过外出学习和参观的机会吸取别人之长，结合自己加以改进和创新，并能真正做到了理论结合实践。
二、影响幼儿教师专业成长的因素
教师专业成长主要是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现，不仅需要教师的主观努力来促进和提高自己的专业素养，也受外部环境因素的影响。
（一）成就动机是影响幼儿教师专业成长的内部因素
“教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段”，所有教师都是从新手阶段起步的。一个教师能否实现从最初的
新手型教师到专家型教师的飞跃，根本原因在于个人的成就动机。幼儿教师也不例外，研究人员发现有崇高的职业理想是优秀幼儿教师献身教育事业的根本动力，即对幼儿的关爱、对工作的热爱。
（二）低起点必然使幼儿教师整体素质偏低
现在的社会虽然在提倡素质教育，但对幼儿教师职业的专业属性认识仍是肤浅，“幼儿教育无非是教幼儿认几个字、唱几首儿歌而已”，幼儿教师的从业资格和技能不高，有的只具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，即使这样也相当一部分幼儿教师未能达标，不利于幼儿的健康成长，不利于今后幼儿教师的学习进修、学历提高，这种低起点必然使幼儿教师的整体素质偏低、专业化程度不高。
三、促进和提高幼儿教师专业成长的有效策略
“以实现自我专业发展和更新为目的的成长路径”是幼儿教师专业成长的关键。幼儿教师和幼儿园都应充分发挥幼儿教师专业成长的主动性与自觉性，努力运用专业智慧为一线教师打通这条路径，引导他们自我发现问题，产生解决问题的愿望。
（一）激发成就动机的根本动力，促进幼儿教师专业成长
由于各方面的差异，每一个人成就动机的水平不尽相同。具体而言，可为幼儿教师提供一面适时的“镜子”，引导幼儿教师及时、准确发现教育教学中的问题；为幼儿教师提供一个适当的“靶子”，帮助合理确立研究目标，及时进行自我的发展规划；为幼儿教师提供一双明亮的“慧眼”，指导学会观察幼儿，与幼儿有效互动；提供给教师一架可攀“梯子”，帮助幼儿教师寻找有效的教学策略，并能更深入地开展教学反思。
如何促进教师的成长
新习乡中心校胡宗兵 没有教师的成长，就没有高品质的教育，这已日渐成为人们的共识。道理很简单，教师本身是课程资源的重要组成部分，教师自身的成长是教育力量的源泉。教师的成长离不开学习。学习不仅是教师丰厚文化底蕴，使自己更具文化眼光的重要途径，学习更为重要的价值在于使教师的内心变得开放、鲜活、细腻和温柔，使教师具有不断增长的分享的内在需要，从而克服对于教学的倦怠感，使教学永远充满活力和内在的感染力。如何通过学习在有效地促进教师成长呢？我概括为如下四点： 一是大量阅读，仔细咀嚼。“读书、读书、再读书！——这是教师的教育素养这个品质要求的。”读书的过程就是与世界进行交往的过程，一个人从狭隘走向广阔的过程，它有利于提高人的精神品味，培养教师的读书人的气质。
缺乏阅读习惯是一个重要的原因。这也可以说是我们的教育存在的一个缺憾：没有很好地培养学生自主阅读的习惯和品质。阅读什么呢？我认为中小学教科书就是很好的读物。尽管我们的中小学教材编得还很不理想，但对教师来说仍是最好的读物。在中小学教科书中凝聚了人类的基本经验，那些内容是最基本的、最核心的，是构建我们精神大厦最主要的元素。中小学教科书上的内容我们过去都学过，但今天我们的眼界发生了变化，我们的经验背景发生了变化，去阅读那些我们熟悉的材料，会有新的感怀和收获的。孔子说：“温故而知新。”对于教师，阅读各科教科书，还有一个重要价值，便是你可以在自己所教课程中经常地提及别的课程内容。这样，就能更好地利用学生已有的经验背景，帮助学生融会贯通地理解学习内容，也有助于学生形成对世界的完整的理解。
除了阅读教科书，阅读一些优秀的教育刊物，也是十分必要的。办得好的教育刊物上的文章，比较及时地反映了教育界同行们对于教育最前沿问题的思考，会推动你的思考和探索。 另外，要阅读一些滋养心灵、温润生命的书，特别是文学作品和思想随笔。那些文质兼美的作品，会使我们的内心变得温暖、丰富、细腻、鲜活和磊落。 我个人的经验是要仔细的咀嚼，再三的玩味，反复地推敲，需要掩卷沉思，一些经典的篇章和段落要熟读成诵。泛泛地阅读当然也必要，但如果没有“熟读精思，虚心涵泳，切己体察”，就容易流于浮光掠影、走马观花。没有一定量的可以了如指掌、可以娓娓道来的篇章打底，就会缺乏根基，缺乏底气，缺乏认知的平台，从而缺乏应有的判断力和鉴赏力。
二是深入探索，自觉反思。在实际工作中，你总会发现一些问题，一些现象，你可以有意识地去做一些探索，自觉的实践一些先进的教育思想，并不断地自我反思。著名学者波斯纳提出了一个教师的成长公式：经验+反思=成长。有改变才会有成长，你总是试图要改变一些做法，一些想法，而不是自我封闭，固步自封。 三是及时总结，着力提升。要养成及时总结的习惯，及时捕捉你所听到的、看到的、读到的有价值的现象和表达。古人讲，聚沙成塔，集腋成裘，万丈高楼平地起。积累是十分重要的。在生活的各个方面，成功一定有方法，失败一定有原因。及时总结自己成功的经验和失败的教训，并上升到理性的认识，我们就获得了成长。“经验的概念化”是智慧发展非常重要的一个环节。
从感性到理性，这个认识过程，不是一次就完结了的，不是一蹴而就的，而是一个不断修正和不断深化的过程。 第四，团队合作，真诚交流。一个学校的教师，应该是一个团队。团队成员之间的精诚合作，互相真诚的分享和交流，对于彼此的成长，有着十分重要的、巨大的价值。团队中有一种无形的力量使我们成长，因为团队中我们形成了一个精神的氛围，一个心理的场域。有言道：湿柴在烈火中也会燃烧。 真诚的交流所导致地思想的碰撞和交锋，会使得我们对问题认识更加全面和深入，会使一些主题和思想在我们的心中深深地扎根。社会建构主义学习理论，从理论上深刻地揭示了交流、分享、讨论、对话在知识建构中的重要意义。一个学校的老师共同地读了一本书，每周有一个固定的时间来交流和分享，这样就有了一个交流的平台，一个思想交集的空间。
老师们会自觉地意识到：为了能在分享交流的时候有所贡献，就理所当然地提高阅读的品质。通过在团队的分享和交流，我们的认识深化了，我们的内心丰富了，有分享和交流的内在需要，是教育力量的重要源泉，因为分享和交流的需要的反面是内心的麻木和枯竭，这也是教育的倦怠感产生的真正根源。 “广泛阅读，仔细咀嚼；深入探索，自觉反思；及时总结，着力提升；团队合作，真诚交流”，这是最经济、最有效，也是最可行的促进教师成长的策略。
转载如何帮助骨干教师走出发展高原期
骨干教师在专业发展的高原期通常会有下列表现： 1.、很难感觉到像职教初期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复、无意义。 2、能保持在所处团队靠上的教学效果，然后通过许多努力，也没有明显的提高，不过即使敷衍一下也差不到那里去。 3.、工作内容和范围长期没有变化，自己找不到突破口。偶尔想有一些新的尝试但也被可能失败的结果所打消。4、教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，是时周围同事不能给自己赞成压力。 5.、工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；大多数教师有对教学本质内容有自己的看法，对现实事务工作太多，教师不姓“教”的状态让他们感到疲惫。6. 开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己的实践有很大差距。
针对骨干教师产生职业倦怠的表现作为组织可以从外部恰当地引领他们突破发展高原区。这种工作可以从以下方面入手： 第一：唤起骨干教师浇灭的热情。这种热情的唤醒不仅仅是提高待遇，提高待遇往往是效果不明显的。因为现实回报和他们自身设定的标准相差太远，仅一个单位之力是无力达到的。这个时候我们就从精神层面入手。一是让他们具有与其专业素质相对应的名称和岗位。让其他教师与其有区别。二是对他们的努力或尝试提供支持或肯定。比如带徒弟不是行政命令，应该在给予任务的同时也赋予他们相应的权利。让其感受到不是无偿的。三是鼓励他们继续向前发展，一旦达成要树立为榜样，满足人的本性就是成就感。 第二：为其制订成长计划。这是基本成熟单位有具有的策略，但为什么就没有达成效果呢？这里就是领导者在制订成长计划时与平时的教学常规没有结合起来，在普通教师与骨干教师没有区别开来。
比如备课他们能和其他教师一样备详案吗？他们也上合格课吗？他们也要通读教材吗……如何他们与普通教师所做的常规工作都一样，然后再加上你为其制订的成长计划中的内容，这是不是无形中增加他们的工作量，同时是不是也在做一些低效、重复的工作。既然增加这么多工作那又拿什么来进行认可的呢？除了一个称谓之外还能有什么？既然没有我们是不是可以在保证工作总量与其它教师一样的情况下，减少他们已经熟练的工作、重复的工作、低效的工作，增加一些指导青年教师，增加些有助于他们专业提高的其它项目。这是不是把孩子的因材施教活学活用为因教师的专业不同而采取不同的培养方式。 第三：为其专业成长做好引领。对于大多数学校，由于环境等方面因素再加上当前社会现状。
在本校很难找到对骨干教师进行引领。学校领导的引领他们基本不卖帐，那是因为他们可以从政治、行政上进行引领，但从专业上起不到这个作用。缘于此我们可以从以下方面入手：一是学校可以购买大量针对本校教师的教育教学理论书籍，把学校的阅览室装扮成全校舒适度最好的地方，让这些来阅读的人感受到它的优越后就有一种来了就不想走的感觉。二是鼓励他们进行新的尝试，要多找到他们的闪光点，当他们对自己的成果提炼出来困难，学校可以以组织出面帮其达成。
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