[正确理解“挫折教育”]目前许多家庭对孩子却是过分保护，惟恐孩子受挫折。关于挫折教育准确含义，仍然缺乏普遍共识。 1、有人把挫折教育看成是“吃苦教育”，认为让孩子多吃点苦是应该和必应。 2、有人...+阅读

理解教育以理解理论为基楚。因此，它的内涵取决於人们对理解的理解。大致说来，理解有如下几方面的含义：其一，理解既是智慧活动，又是德行。作为智慧活动的理解，普见於对教学内容的观察、记忆与思维等，不言自明。理解之所以为德行，盖理解主体善解人意的心态意味着对他人保持一种大度与宽容，有利於减少一些纠葛与误解，使道德生活更加和谐。特别是教育者尽力理解教育对象时，这种理解本身就是责任感，是职业道德水平高的表现。其二，理解包含认知与感情。从认知方面看，理解包括资讯输入、加工与输出等环节，是完整的资讯加工过程。同时，理解以感情为基楚。在《有效理解的窍门》中，哈伯德认为理解由相互作用的三个要素组成：亲情度（affinity）、现实（reality，即一致性）与交流（communication）。

亲情度“意味着爱、喜欢或其他情感”（L•罗恩•哈伯德着、杨红秋译：《有效理解的窍门》生活•读书•新知三联书店1988年版，第46页），是人与人之间有效交流并达成一致的基楚。因为善解人意本身使人赏心悦目，会减少不快与误解。这也有利於理解主体的身心健康。美国心理学教授魏特丽的研究证明，一个人如果老是去想新仇旧恨，时常活在不愉快的过去里，对健康肯定是不利的。相反，如果能理解别人并原谅其过错，让自己减少压力，充满正面的感受，就会有益於自己的健康。魏进行实验时发现，实验对象在记仇怀恨时，心跳加快，血压上升。相反，实验对象心怀慈悲、原谅“仇人”时，心跳就会减慢。其三，理解既有常规的又有创造的。常规的理解是对文本的原意的理解。

创造的理解是读者将自己的心意融入文本的原意中从而形成文本新意的理解。其四，理解既是主体相互的又是主体自身的。主体相互的理解以主体间性为基楚，借助移情作用实现；主体自身的理解是自我认识与反思的统一，是在自我解蔽过程中的自我发展。其五，理解既是工具又是目的。作为认识手段与智慧过程的理解，本质上是人们利用的工具。但理解同时是目的，因为它是人的存在方式。后现代思想家海德格尔（M.Heidegger）认为理解的本质是作为“此在（Dasein）”的人对存在的理解，是此在的存在方式本身（M.Heidegger,Being and Time,The Camelot Press Ltd,1962,p.195.）。在这种意义上，人们对理解的追求就是对自身生命意义的追求。 从理解的内涵可以看出，理解教育是消除误解增进理解使教师与学生更好地理解自已与他人从而获得较好发展的过程。

分析起来，理解教育的主要特点有：一是师生相互理解共同发展。理解存在於师生之间，而且师生之间的误解是影响学生较好发展的根本原因之一。因此师生相互理解在理解教育中具有极为重要的地位。二是以培养学生善解人意的素质为基楚，促进学生整体素质的发展，突出“德行”，使学生在做人与为学上齐头并进。三是将认知与感情贯穿全部教育过程，使教育过程中学生的感情生活质量得到提高。四是把理解作为教育目的之一，使通过理解而教和为理解而教融为一体。五是成批转化因误解造成的后进生，形成“后进生大步前进，优秀生更优”的教育格局。

怎样认识教育

好像国外的教育一直要好一些，明明日本的教育那么先进，为什么中国的教育还这么失败。或许哪里还有问题吧，这也是教育局的事了，也要所有的学生和老师一起努力。现在，中国的教育应该很复杂吧，有的学生和老师也有问题，也有的家长和社会上的不法分子。老师和家长应该理解学生，无论如何，学生都还小，就算犯了什么错，也应该原谅理解，毕竟他们比老师和家长要小很多，经验也不多，如果学生犯了错，还去责罚他， 除了打击还能有什么，毕竟我们还小，有很多还不理解，也不知道，做家长和老师的，应该开导我们，给我们信心，让我们有继续走下去的勇气，打击，只会让我们更加绝望，学生犯了错，还能改，还有该的机会和余地，但责罚，只会加深我们的恨，只会让我们更退缩，没有继续走些去的动力。

或许原本自信满满，憧憬着未来，也可能一句话，一个动作，都会让我们垂头丧气吗，孩子的心很脆弱，本该被保护，却承受着不该有的责任和重担，真的有时候很想放弃，亲眼目睹了一个个放弃，一个个堕落，心真的很纠结，为什么会这样，我自己也在问，这是为什么，一切的努力都太渺小，。原本就很脆弱的躯体更加零碎。失意时，如果有了别人的安慰，心，就会好受一些吧，但似乎是那么的遥不可及。教育，我只是一个学生，也谈不上，只是说了说心里话，触动了心弦。要好的学习，更多的应该是别人的安慰，鼓励，保护，。打击，只会适得其反而已。作为一个学生，在努力的挣扎着，被没了动力，也只能任由被侵蚀

请问该如何理解教育技术啊？？

我对教育技术的理解

随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代教育技术正日益广泛地应用于中小学各学科的教学中，它以形象的文字、清晰的画面、丰富的色彩、悦耳的声音以及强大的数据管理能力和智能化的软件深深吸引着广大中小学生。通过多媒体的有机结合和灵活的应用，引导学生积极参与，充分发挥了学生的主体作用，使单一的应试教育转向全面的素质教育。素质教育以学生为主体，以教师为主导，力求发挥学生的积极主动性，必须依据学生的生理、心理等特征，根据人的发展和社会发展的实际需求，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的。过去的教育由于学生的课业负担过重，学习主动性、积极性和创造性受到挫伤，影响了他们素质的全面提高和健康成长。实施真正意义上的素质教育，必须改变教育观念，更新教育方法，改进教育技术。教育过程中现代教育技术手段的运用已经开始成为影响受教育者素质水平发展的一个重要因素，有利于培养学生的科学素养、信息素养，激发学习动机，提高学生的记忆、理解能力等。

一、现代教育技术

（一）现代教育技术概况现代教育技术是一门新兴的教育分支学科，其研究对象是教/学过程和教/学资源，基本内容是设计、开发、利用、管理和评价。现代教育技术即指在教学过程中应用各种先进技术、设备作为教学手段，进行个别化教学、分层教学，探究式、创造式、最优化等教学方法体系，并使之不断现代化，教学媒体用幻灯、电影、录音、录象、投影、电视、激光视盘、计算机、多媒体、卫星教育、远程信息网络等。信息技术是当今科学技术中最活跃、发展最迅速、影响地广泛的领域，是世界范围内的时代潮流。现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育、教学领域的运用。它必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本改变。现代教育技术具有再现、集成、交互、扩充、虚拟等功能。

（二）现代教育技术对教育的影响

1、现代教育技术在信息储存、传递和呈现方面的高效率和高质量，使学生可以通过卫星传输及交互式电视听课，通过网络与教师进行及时地双向沟通，教学活动在很大程度上突破了时空限制。

2、现代教育技术能够将许多教师或作者编排得很好的教学内容和教学实例集中起来，从而优化教学内容与教学过程，提高教学效率和教学质量。

3、现代教育技术的多媒体信息技术可以使整个学习过程具有很强的直观性和自我操作性，易于使学生进入信息交换过程，在学习过程中变得更加主动和自信。

4、现代教育技术可以实现双向交互，学生利用计算机来进行个性化学习，教师通过特定教学软件对学生的学习结果进行评定。

5、现代教育技术由于采用了卫星传输和信息高速公路等现代科技技术，不仅覆盖面大，而且速度快，学习者只要拥有多媒体计算机并实现联网就可以获取大量所需信息。学习成本也有了较大幅度的降低。

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