[学生主体性发展的三个内因]  心理品质 学生的心理品质迅速发生着变化，尤其是情感、思维、意志品质和性格的变化更为突出。这种在生理发展基础上的心理发展是主体性生成的重要基础。当思维到...+阅读
在德育过程中，教育的愿望和作用必须通过学生的理性选择 才能实现。作为教师，如果让学生处于一种被动的地位，虽能使之理解许多道德知识，但并不一定能使之真正内化，成为学生真正奉行的行为准则，更不能体会到一种精神的愉悦。有鉴于此，教师在德育过程中，必须要让学生成为德育的主体，这样德育才能收到实效。
一、让学生的现实生活成为德育的课堂 在德育过程中，教师往往会走入一个误区，就是没有将学生当成德育教育的主体，往往用革命先烈、先进人物对学生进行标榜式的教育，让他们以这些人物呈现的模式来规范自己的道德行为，检验自己的思想品质。这种方式虽有一定的作用，但易使学生产生距离感，也难于使学生准确理解和接受。尤其是对当今的中小学生而言，那些先烈毕竟太遥远，太虚，难以想象，自己无法体验、学习，自然就没多大教育效果。所以，在这方面的教学过程中，采用学生自己身边发生的个案，将学生作为主体，让他们自己去讨论、总结、学习，使学生能多方位、多角度思考，能够明辨是非，做出道德判断，去发展他们的理性思维，从中受到教育。 比如，我们可以利用队活动课，创设情境，让学生发现问题，引导他们找到解决问题的办法，并展开讨论，各抒己见。如在一节班会课中，我改变过去硬生生的“你该怎么办，不该怎么办”要求，而是提出“操场前的水龙头没有关，你会怎么做？”“同学间发生矛盾，有人就到校外找人报复，你怎样看待这种行为？”“一个同学因为老师批评他的措词不合口味就大事顶撞，你认为对吗？”等问题，让学生发言、争论，达到共识。因为这些事情每天都会发生在他们身边，和他们联系紧密，结果大家反映很强烈，踊跃发言，做出了是非判断，并说明原因。事后有些同学自觉地克服了不足之处，这样就达到了德育的预定目的。
二、让学生的自我教育成为德育的主导 苏霍姆林斯基指出，只有“促进自我教育的教育才是真正的教育。”因此，教师要发展学生的自主意识，激发他们开展自我教育。否则，学生就会“左耳进，右耳出”，根本不能受到真正的教育，也达不到教育的目的。要激发学生自我教育，首先要让学生成为德育教育的主体，要使他们在德育教育的过程中获得一种愉快的精神体验。 学生的行为得到赞许、表扬和肯定，他就会产生积极快乐的情绪，今后就会主动重复这些行为。所以，在学生履行正确的道德准则后，及时的表扬可以强化学生积极行为，抑制消极行为。在这方面，教师往往忽视了将学生作为德育主体进行教育的重要环节，没有组织学生参与分析讨论受表扬得奖励的原因，包括受表扬学生自己的德育认知和德育观念也没有得到升华，没有步入自我教育的境界。如当发现一个学生有突出表现时，不要急于给他表扬或批评，甚至不必忙着指出行为的优劣，而是先将事情告诉同学们，让大家去判断、评价，也让该生自我评价，共同推断这些行为的结果，以得出该不该作为的结论。
三、让学生的自我享用成为德育的最高境界 表扬和奖励优秀学生，这固然是德育教育的重要一环，但仅仅这样，会使学生德育动机进入狭隘的功利误区，自认为做好事是为了得到表扬和奖励。 教师要注重培养学生良好的道德价值观，使他们从生活现实中感悟具备优良道德理想、道德信念和道德行为才是幸福的人生，逐渐从他律变成自律，把各种道德规范作为自我肯定、自我发展的需要，成为自身的主动要求。只有这样，道德教育才能成为一种学生乐于接受的教育。比如，当发现某同学帮助其他同学，教师不必忙着大张旗鼓地表扬这位同学，而是私下要求受助者和其他同学体会困难时得到帮助的好处，启发他们如何感激回报那位同学，从而让那位同学从中获得一种做好事的崇高感、幸福感、享受感，让大家也学会感恩，并在相互感恩和帮助中检验帮助别人的乐趣。 总而言之，学生永远是德育的主体，作为学校或社会尽量提供锻炼的平台，让他们自我认识、自我评价、自我约束、自我激励、自我监督、自我控制、自我转化，以培养自己良好的品质。
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