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一、新课程改革中的师生关系的转变 新课程改革的深入要求教师具有全新的教育观念，教师应树立以“学生发展为本”的教育观念。建立完全平等的新型师生关系。教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师的作用特别要体现在引导学生思考，寻找当前问题与已有知识经验的联系，营造一个激励探索和理解的气氛，为学生提供有启发性的讨论模式。
教师要鼓励学生表达，并在加深理解的基础上对不同的答案展开讨论。要引导学生分享彼此的思想成果，并重新审视自己的想法。教师要善于抓住学生的想法，不断引导学生关注问题的重要方面，及时揭示那些出现在学生中的新颖的、有意义的交流实例，达到师生互动、和谐生动的课堂气氛。
二、数学教师应做好角色的转化 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，所以在教学中数学教师角色的转化尤为重要。
首先，教师思想观念的更新，认识到课程改革的必要性和重要性。教师要摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。其次，教师知识结构的更新，从课程改革来看，新的初中数学课程标准中，增加了很多新的知识内容。为了适应教学，数学教师首先应通过自学，参加继续教育或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。
数学文化课和综合课程的开设，要求数学教师要了解数学史，了解数学文化的教育价值，了解数学在其它相关学科的应用等。也就是说数学教师不仅要精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。
三、教师教学能力的提升 新课改中新内容的增设，安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”，这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质。也要求教师要用全新的教学模式来教学。教学不仅是为了掌握知识的结论，更重要的是经历求知的过程，让学生掌握方法和技巧从而加以应用的目的。教学也不只是掌握现存的知识结论，而重要的是将学到的知识迁移到新情境中，也就是要学生创造性地解决问题。
英国哲学家认为，人类大脑中的知识分为明确知识和意会知识。明确知识是指能言传的，可以用文字来表述的知识。意会知识是指不能言传的，不能系统表述的知识，意会知识是镶嵌于实践活动中的，是情境性和个体化的，只可意会不可言传。例如，无论你掌握了多么丰富的游泳知识，但从来没有在水中折腾过，那么你永远也学不会游泳，因为你脑中缺乏游泳的意会知识，游泳是在游泳的实践活动中学会的。
这就要求数学教师放弃以前的重结论，轻过程的教学，让学生获得一种与具体知识相对应的方式方法，即一看到条件信息，相关的活动就会自动产生。所以新课程特别强调过程教学，让学生参与并体验。 为此在数学教学的过程中，教师培养学生的创新思维和实践能力，就要充分揭示思维过程。首先，充分揭示概念的形成过程；使学生经历比较、抽象、概括、分析、验证和分化等一系列的概念形成过程，从中学到研究问题和提出概念的思想方法。
其次，要充分揭示结论的发现过程，让学生经历曲折的探究、比较、归纳、猜想和检验等一系列探索过程，不仅使学生了解结论的由来，强化对定理的理解和记忆，而且可以培养学生发现问题和提出问题的能力，为今后的科学发现奠定基础。再次，充分揭示问题解决的思路探索过程；从数学教育的角度来说，某人对某一数学问题的解决是否属于创造性的，不在乎这一解决曾有别人提出过，而关键在于解决这一问题对解题者而言是否具有新颖性。
教师要想使学生学会创造性地解决问题，就必须在平时的教学中将问题解决的思路探索过程充分暴露在学生面前，使学生从中学会解决问题的思路探索方法。 新课程改革所以要优化课堂教学，而最根本的措施是优化教学目标，在强化目标意识，课堂教学的每一环节的设计、教学方法的选择和现代教学手段、（如电教手段）的运用，都要紧紧围绕教学目标进行，做到教师角色的真正改变。
做到教学目标有知识目标、能力目标和思想情感目标，要紧扣所授知识，强化学生能力培养和思想情感的熏陶，从而既使知识目标得以实现，又使能力目标和思想情感目标得以实现，既提高了课堂效率，也提高学生的整体素质，使我们的课堂教学注入新的活力，从而实现新课程改革的目的，得以达到育人育心，推进社会的共同进步。
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