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教学设计所预设的方案，在实施的过程中能够保证百分百地完成吗？
在我的经验看来，教学设计所预设的方案。在实施过程中是不能够完全保证百分百的完成。在每个教学设计预设方案中是不可能完成满足每个学生的要求和学生的自我特性。由于学习的特性，有的学生很快掌握和理解，但有的学生还不是很了解，无法真正掌握。 精心的预设无法全部预知精彩的生成课堂。
教学预设实际上就是问题预测，问题预测是比较重要的一环。这里所说的问题，既有学生可能遇到的认知问题，更多的是可能出现的师生、生生、生本之间互动可能产生的矛盾与交叉 。问题预测得准确充分，才能为课堂教学预留充分的时空余地。课堂开放以后，学生的思维更加活跃，思路更宽，整个课堂不再是静态的，不可预见的因素非常多，随时可能出现新问题、新情况，事先的预测教学程序往往不符合新的教学实际，这时就需要教师有灵活的应变能力，能敏捷地捕捉到课堂上出现的火花，能应付课堂上出现的意外。而要想实现这一点，进行预测就显得非常有现实意义。
精心的预设无法全部预知精彩的生成课堂。教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！
恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。当学生被激发起“兴奋”的学习状态，而发表精彩的观点时；当学生出现理解或误解的“错误”时；当师生互动中学生“随机” 冒出的精彩火花时；当学生表情出现“细微”的变化时；当教师设身处地地“换位”思考时，都是意外生成资源利用的大好时机。课堂教学是不断变化的动态过程，教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。
因此，百分百的实现预设是可能的，超越预设更是可能的。
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