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朱帮沛 ] 鲍里奇在《有效教学方法》第七章里详尽论述了提问的策略。课堂提问是教师完成教学任务，启发学生思考而设计的教学活动，提问的好坏往往决定一节课的成败，读了这一章后，我觉得有很大收获。
一、有效的问题设计
课堂问题可以促进学生积极思考，主动参与学习，保持思维处于紧张程度，有利于学生对知识的消化吸收。在问题的设计上，我们要研读教材，精心设计，让问题一经提出，就能引起学生的注意，让学生愿意去思考，有能力去思考，小组合作可以思考。这样的问题对于课堂教学的目标实现起着十分重要的决定。
二、有启发性的问题设计
《数学课程标准》提出：自主探究是学习数学的重要方式。我们在问题设计时要始终把握这一点。给学生提供具有探究空间的问题，让学生愿意去探究的问题。数学教材中给了我们许多可提供的例子。例如在教学平行四边形的面积时，可以设计：你能不能通过剪一剪、拼一拼的方法把平行四边形转化成我们学过的图形？在学习乘法结合律时，可以设计：通过题目有什么发现？你还能举出几个这样的例子吗？通过这样的问题设计，才能调动学生主动思考，启发学生的探究活动。
三、层次分明的问题设计
在一节课上，一个问题的提出解决不了整节课的学习内容，课堂是有一个个问题有机的组合在一起的。问题的设计要遵循层次性，由一条主线贯穿始终，设计由浅入深、由易到难的问题，层层深入，揭示课题。
在问题设计上采用兼顾大多数、关注少数的原则。开始的问题设计比较容易回答，学生都能回答，不要上来一个难问题，一棒子打死，学生失去了思考的价值，也失去了学习的兴趣。随着课堂的深入，在提出难度大的问题，由于有前面的铺垫，学生的思考才能循序渐进，也体现教材的层次性。鲍里奇这样解释：高层次的问题可以激发分析、综合和评价的技巧。
四、有趣味性的问题设计
学生的学习兴趣和学习热情是学习成败的一个重要因素，但是这种兴趣和热情会随着课堂的进行而逐渐衰减。如何在一节课中让学生始终保持这种热情和兴趣呢？设计有趣味性的问题维持学生学习的兴趣。教学情境可以使问题的提出更加有趣味性。例如在《加法交换律》教学时，教师设计 朝三暮四 这个故事情境，然后提出问题：在这里运用了哪些数学原理？在不失童真的情境中设计有趣味性的问题，引导学生充满探究的兴趣。
在课堂问题设计中，还要我们继续学习，认真钻研教材，针对教学内容的重难点巧妙设计问题，改变那种对不对就提问，而且问题平平淡淡，丝毫不能引发学生思维的错误现象，不断提高问题设计的能力。我会继续阅读《有效教学方法》中关于问题设计策略的论述，努力提高课堂教学水平。
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