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家庭（父母）和同伴对儿童亲社会性行为的影响，主要是通过与儿童的交往而发生作用的。儿童的亲社会性行为，如分享、谦让、协调、帮助、友爱、尊敬长辈、关心他人等，就是在与父母的交往中，在父母的要求和指导下逐渐形成与发展的。

早期亲子交往的经验对儿童与他人包括同伴的交往也有极为明显的影响，甚至会影响到儿童以后的人际交往态度、行为。

研究指出，婴儿最初的同伴交往行为，几乎都是来自于更早些时候与父母的交往。

认知因素：认知因素对儿童社会性行为发展有很大影响。它主要包括儿童对社会性行为的认识和对情境信息的识别等。当儿童认识到“打人给别人带来痛苦和伤心，是不应该的行为＂之后，其攻击性行为则会受到一定的抑制。如果儿童在头脑里形成了一些稳定的利他观念，他们在面临分离或帮助的情境时，会毫不犹豫地提供或把自己的东西分给其他儿童。

表扬、奖励：儿童亲社会行为无论是自觉的还是不自觉的，都需要得到群体的认可。儿童一旦做出了利他行为，成人和教师及时强化，如表扬、奖励等，使儿童获得积极反馈，达到逐渐巩固的目的。我国心理学工作者曾做过一项研究，采用创设需要谦让的实际情境和假设情景，并施以精神奖励法，对儿童进行谦让观念培养，恰当地运用表扬、奖励，能有效地促进儿童亲社会行为的发展，并在一定程度上抑制儿童的攻击性行为。

组织游戏活动：游戏是培养儿童亲社会行为最好的方法之一。游戏中儿童要进行交往，不肯谦让，交往就不能继续进行；进行游戏要配合，合作的能力就得到锻炼；大家-起游戏，玩具、物品就要求共同分享。在游戏活动中，儿童起初会发生冲突或出现争执的情况，因此，需要成人和教师给予指导，启发他们去想出各种不同的解决问题的办法，并教育儿童学会谦让、合作、共享等良好行为。攻击性强的儿童往往缺乏解决问题的策略，不善于与他人建立良好的关系，不善于与他人进行交往。这就需要向儿童提供一些正常交往的策略，通过榜样的示范，并进行解释和说明，从而改善人际关系，减少攻击性行为。我们要利用游戏这一有效的手段让儿童反复练习、反复实践，他们就能逐步形成自觉、稳固的亲社会行为。

儿童在游戏中平行和联合游戏较多，到学前期才开始出现有组织的合作游戏。游戏水平的提高反映着儿童社会性交往能力的发展。

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