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中学生学习品质分析与心理品质分析的综合研究学习品质是指学生在学习进程、学习方法、学习习惯等方面的特点，心理品质是学生在心理活动过程和个性心理方面表现出来的特点。作为一个人的客观存在的心理素质，早已经成为人格心理学和心理健康教育的研究对象。现在，有关中学生的心理品质的培养已经得到普遍的重视，而学习品质也一直是国内外教育理论和实践关注的焦点。上述两者基本上是分离的，它们的相关性的综合研究长期被漠视。为此，我进行了一系列测试，研究结果表明：在所有心理品质优的同学中，学习品质优的有78.4%；在所有心理品质差的同学中，学习品质差的占81.2%；而所有学习品质优的学生中，心理品质优的占85.4%，所有学习品质差的同学中，心理品质差的有46%。我认为中学生学习品质与心理品质是既有联系又有区别的，正确处理好它们之间的联系，可以促进二者的有机发展。
一、学习品质与动机。动机，时常被定义为发动并且维持活动的倾向或者意向，而不是指活动本身。我从动机作用的角度去观察它与学习的相互关系。我认为某些特定的学习事例可以在基本上没有动机的情况下发生。但对于学生而言，要有效地进行长期的认知界定的学习，动机是绝对必要的。实验证明：学习成绩不良的主要原因之一，在于学习的内部与外部动机未获得充分的发展。凡是学习上有成就的学生总是不像那些有学习潜力但缺少成就的学生那样易于受分心刺激的影响。此外，成就动机强的学生一般比成绩动机弱的学生更能集中思考尚未弄清楚的问题。传统的教育心理学领域，人们通常只注意动机对于学习的促进作用，而忽视了动机与学习之间的辨证关系。心理学家奥苏伯尔指出：“动机与学习之间的关系是典型的，相辅相成关系，绝非一种单向性的关系。”这就是说，动机以增强行为方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的 。因此，当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师没有必要推迟学习活动。对于那些尚无学习动机的学生来说，教学的最好方法应当是不管他们当时的动机状态如何，都要集中注意竟可能有效地去教他们。学生尝到了学习的甜头，就有可能产生要学习的动机。所以在某些情况下，提高学习动机的最合适的方式，是把重点放在学习的认知方面而不是动机方面，依靠富有成效的教育成绩来增强学生进一步学习的动机。另外值得一提的是，动机除了通过加强集中注意来对学习施加影响之外，还能通过降低在学习过程中通常所含有的那种一般的知觉和反映，来动员学生立即对学习做好准备。
二、学习品质与情感。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”就是一种最高层次的学习热情，只有进入到“乐学”这一层次，才能使人做到学习上自强不息。心理学的研究表明：情感的产生虽然与生理上的激活状态紧密联系，但它并非单纯地由生理激活状态所决定，而必须通过人的认识活动的“折射”才能产生。沙赫曾经提出了“情绪的三因素说”，其中一个重要因素就是认知因素。无数事实证明，对客观事物没有一定的认识，就不可能产生什么情感。人的情感会随着认识的发展而发展变化，认识越丰富、越深刻，则情感也会越丰富、越深刻。同时，人的情感又可以反作用于人的认识活动。我的测试结果表明，在学业上取得较大成就的学生，是与他对学习活动的满腔热情分不开的。我对我八
（3）同学的学习适应性测验结果的分析表明：标准分在66分以上的同学学习热情的平均值为66.7，标准分在56——66分之间的同学，学习热情的平均值为59.7，标准分在46——56分之间的同学，学习热情的平均值仅为37.2。由此可见学习热情和学习品质是正相关。但是情感与认识又是相互干扰的。对某一事物的认识不当，也会使人对该事物产生不当的感情；对某一事物产生了不当的感情，也会防碍对该事物进行深入的认识，甚至产生不正确的认识。学生的学习热情是在学习过程中培养起来的丰富的知识可以使之产生丰富的情感。一般地说，凡是与主观需要相符合，并能使之得到满足的事物，就会产生肯定的积极情感；反之，则会产生否定消极的情感。我们应教会学生有理智支配情感，做情感的主人，克服消极的情感，防止它们对学习活动产生阻抑作用。
三、学习品质与意志。苏轼说过：“古人立大事者，不惟有超世奇才，亦必有坚忍不拔之志”。也就是说，在学习活动中，光有智力不行，还必须有坚持到底的意志，才能克服大的困难使学习取得成功，一个具有坚强意志的学生，不仅能促进其情感和智力的发展，而且可以调节和控制自己的情感，主导和支配自己的认识活动，按照自己的预定目标，向知识的高峰顽强地攀登。当然，人的意志不是与生俱来的，而随着年龄的增长、体质的增强、知识的丰富而逐步发展起来的。测试结果表明，我们学生的意志有如下特点：
（1）他们的愿望非常不稳定；
（2）他们非常易于冲动，十分不善于克制自己；
（3）他们很容易就受到暗示，而且很容易模仿别人，
（4）他们还会表现出易受暗示性相反的特征，即“抵抗性”。学习是一项艰巨的脑力劳动。要使学习活...
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