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目前读后活动设计存在以下不足：

1.活动设计忽视文本主题内容和重点语言，导致语言生成与教学目标不一致。

2.活动设计没有充分考虑学生的认知水平，接受程度。

3.活动设计缺乏连贯性，层次感，活动之间严重断层，语言输入输出缺乏足够的衔接等。

4.读前和读后的时间分配不合理，导致读后活动流于形式，实效不大。

文章指出，读后活动凸显学生的主体性体现在两个方面：

1.关注学生的情感体验，活动设计要尽可能贴近学生的生活经验和兴趣爱好。

2.关注学生的 认知水平和能力层次。

如果要达到活动设计的灵活性要做到以下三点：

1.活动设计安排要切合不同课型的主体模式，阅读课的读后环节应该体现由文本到生活的升华。

2.各个活动环节应体现由易到难得梯度。

3. 问题的设计要注意时机的合适性。在初次阅读文本时，由于学生对语篇语言理解尚未达到输出归纳的语言的程度。教师的问题设计不能期待学生得出综合性概括性的回答。

读后活动设计包括以下几个类型：

1. 文本理解型。包括文本词汇练习，段落填空，语篇填空，基于课本的文本复述。

2. 应用拓展型。 基于文本的小组话题讨论，调查报告，海报，广告设计等。

3.偏重表演型。 基于文本的采访，问答，角色扮演，辩论等。

4.写作型。 包括基于文本的主题写作，读写或改写。

还有其他的翻译，写口号，配音，欣赏美文等形式。

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