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新课程要求教师不断“充电”

——听“可能性”一课的思考

苍溪县漓江镇中心小学校 李在琼

一、听课情景描述

教师在上课前让学生拿出事先准备好的白球和红球与一个不透明的盒子，老师也魔法般地拿出了一个非常漂亮的不透明彩盒，一下子吸引了同学们的注意，课堂气氛也相当不错。接着老师在盒子里放入相同个数的白球和红球，让学生想：任意摸一次，结果会怎样？学生齐声回答：可能摸出的是红球，也可能是白球。为了证实他们的答案，老师就请一学生到老师的盒里摸一次，结果是白球，接着老师又让另一位学生上前摸，在摸之前先让学生猜猜会摸出什么球，同学们异口同声地说应该是红球，但第二位学生仍然摸出了白球，由于没有摸出红球，与教师预设的教学模式不一致，于是又请第三位学生上前摸，并让学生猜猜这次一定会是什么球，同学们异口同声地说是红球，其声音震耳欲聋。果然第三位同学“争气”地摸出了红球，全班学生异常兴奋。老师脸上也露出了欣喜之色。为了实施“探究—实践—操作”这一教学理念，老师让同学们拿出自己的学具摸一摸，分别摸出白、红球，课堂气氛到了高潮，同学们都积极操作起来，我也深受感染，和周围的孩子们一起观察。果然这些孩子们在盒子里分别摸出了白球和红球。我环顾四周，突然发现我身后有一位男生脸露难色。我小声问了问，他怯怯地说：“老师，我摸了八次了，每次都摸出的都是白球，怎么也摸不出红球来。”可能是他没有达到老师的要求，都快要哭出来了。我赶紧安慰他，然后问：“你盒子装了红球了吗？”他说：“我装了一个白球和一个红球呀，怎么摸不出红球来呢？”他一脸疑惑。正当我准备帮助他时，老师宣布操作结束，教学转入下一个环节……

二、听课反思

这是课改三年级上册的“可能性”教学内容。我第一次听这节课，说实话我深深地被课堂气氛所感染，如果不是这一位男孩的迷惑，也许我会盲目地认为这位老师的课是相当成功的。可是为什么会在课堂上出现这一情况呢？我不禁进行了反思。

这个班的学生（包括这位老师）都认为：第一次摸到白球，第二次就应该摸到红球；连续两次摸到白球，那么第三次就非摸到红球不可了。正是这样的错觉，使得这位学生为连续几次都没有摸出红球而困惑。老师也没有对学生操作进行监控和指导，只一味地按自己事先预设好的思路走。对于“可能摸出什么颜色的球”这个随机事件而言，学生的生活经验足以让他们判断：可能摸到白球，也可能摸到红球。装有相同数量的白球和红球，它们被摸到的机会是的相等的，也就是说摸到白球和红球的可能性相等。而“可能性相等”并不是学生们误解的“第一次摸到白球，第二次就必然会摸到红球”。导致这个错误认识的原因是他们对可能性含义的理解模糊。从老师第三次问同学们“这回可能会摸出什么球”学生回答的语气与摸出是红球后同学们的欣喜表情看，同学们有在第一次摸出了白球，就希望下一次“应该摸出红球”的心理期望。正是这个心理期望影响了学生的判断，也导致了这位男生在课堂上产生的迷惑。<<<12>>>

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