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面对学生的发问

12月22日 编辑 39baobao.com

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教室外面有并排生长的三棵树,第一棵的叶子掉光了;中间那棵的叶子颜色参差不齐,黄多绿少;第三棵却绿叶茂密。学生问:三棵树以前看上去是一样的,为什么现在变得这么不同呢?假如老师一时不能直接回答这一问题,怎么办?

第一,回绝问题。装着没听见,“王顾左右而言他”。这给学生传达的基本信息是闭上嘴巴,问题不得体(非课本知识),节外生枝,或者令人讨厌。这种对学生积极发问的忽略,等于对其心灵的惩罚。长期下去,学生自然不会发问,也就不再主动学习。

第二,重复问题。试图回答学生的问题,但没有具体回答,不过是把原来的问题重复一遍罢了,至少表示自己注意到学生的发问。这样的回答如:“三棵树本来就不一样”,“第三棵树生命力旺盛”,等等。但教师在年幼的孩子面前试图掩盖自己的无知,不能真实地面对自己,不懂装懂,暴露出人格上的不健全。

第三,给予鼓励。“这是一个好问题”,或者“我很高兴你问这个”,这能够激励学生进一步的发问。同时承认自己也不清楚。孩子会想,“原来老师也不是什么都知道的”。这种对成人认识的改进,也是一种学习。但作为教师,仅仅做到这一步是不够的。

第四,停顿,提供可能的解答(思路或方法的提示)。如:“可能是因为第一棵生病了,或者有害虫,或者地下有毒物质的侵害”等。教师不知道确切的答案,但却作出了有关猜想。他可启发学生进一步的思考,让学生意识到,会有多种可能性,需要去查实。或者鼓励学生作出种种猜想:“同学们,你们认为那三棵树为什么会变得如此不同呢?”让学生提出初步的猜想(假设)。

第五,鼓励调研,寻找证据,检验猜想。如学生猜想:“三棵树年龄不同,第一棵明显老化。”教师问:“你怎样证实你的想法?你能不能拿出证据来说明你的想法?”对于老师提出的猜想,也应当让学生认识到这只是一种猜想,并不一定就是真的,并鼓励学生寻找证据反驳。在教师的鼓励下,学生可能会查资料,询问他人,进行实地考察等等,开展深入的探究。达到这一层级很重要,因为对于科学探究来讲,种种猜想是否成立,不是看它是否为某个人士讲的,或者某本“百科全书”是不是这样写的,而最终取决于能否得到足够的实证。对话如果发展到这一层级,不仅对学生,对教师来讲也是极为重要的学习经历。

第六,鼓励学生评价答案,进一步发问。学生调研,寻找资料,对自己的猜想作出说明与解释。教师还应当鼓励学生对同伴的答案进行质疑,审查他的证据是否真实、足够,调研方法是否恰当,解释是否充分等等,众多的解释中哪些完全不成立,应当排除,哪些比较合理,但还需要作进一步的验证。对话进展到这一层级,学生会批判性地反省自我,认识到科学的探究是无止境的,即这一问题初步解决了,还会有更多的问题出现。

从拒绝儿童提问到鼓励儿童形成并验证猜想,儿童从不学习,到消极学习,再到创造性地学习,结果截然不同,教师面对学生的发问宜慎之。

《课堂教学临床指导》

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