[优化数学学科的语言文字教学]语言和思维是紧密联系的。心理学的观点是：“思维是以词语为中介的人脑对客观现实的反映。”儿童在 思考问题时会不由自主地自言自语。思想的形成、表达与交流是借助语言材料...+阅读

区域活动已经通入到孩子们的一日生活之中，随着幼儿玩区域时间越来越长，孩子们对于区域已经有了一种难分难舍的情缘，因为我们的区域已经是常态化和生活化了。说到区域，那也是有一定的指导策略的，现将几点策略罗列，特别是开展我们班级的衍纸区域时我所想到的。

一、 打破教师的主导地位，将孩子成为区域的主导者

在以前的区域活动中，教师每投入新的东西，都会和孩子们一起分享和尝试如何做，但是往往这样的区域活动下来，孩子掌握技能技巧的水平还是远远不够。我想是不是应该在每一次的区域活动，将孩子的主导性想在前面，而不是教师的思想在主导他们，这样就成为了教师思想的傀儡。通过这样的思考后，在区域中，我渐渐学会了放手，让孩子自主的去创作，去发散他们的思维，发展他们灵动的手指。

二、 以环境潜移默化的指导

我们班级的特色是衍纸区域，这个区域的创作孩子比较考验孩子的动手能力的，因为衍纸比较小，再加上他们没有接触过，所以在前期我的准备是比较多的。我为孩子们准备了各种颜色的衍纸、工具、浆糊、衍纸小作品、衍纸操作图示、衍纸成品制作图示、教师准备的成品等很多能帮助幼儿完成制作的材料。

从这些材料中就可以让孩子自己去创作，让环境作为一个指导。当然从实际的操作上来看，孩子们的动手能力真的是超过了我的设想，他们会根据你提供的一些材料进行创编，或者只自己进行有创造性的制作。

三、 教师的指导要隐性

在我们衍纸区域中，动手能力弱的孩子可能要教师进行指导。但是在指导的过程中，我也不是很详细，我是采用隐性的指导，比如说，和孩子们一起操作某一样事物，用话语的方式告诉幼儿我将要做一个你不会做的东西，你们孩子就有兴趣关注我的操作，从而自己动手制作。还有就是孩子之间的榜样也是十分重要的，很多孩子对于这个衍纸的操作还是十分在行的，我就发挥小老师的作用，让会的孩子去教不会的孩子，这样不仅促进了孩子的交往，也发展了他们动手的能力。

四、 区域要延伸

每一次的区域活动后，我都会将孩子的作品进行呈现出来，让孩子们自己欣赏自己的作品，让他们有一种成就感。区域的延伸我觉得自己做的还是不错的，就是每一次提供的材料都在不断的增加，我也预设了每月的月目标，让孩子在游戏的过程中完成自己预设的方向。这样不仅在动手能力上有提升，在操作完成作品上也有不同的提升。

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