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在阅读《有效教学方法》第七章《提问策略》后，对照了自己的课堂教学过程，发现做到有效不容易。有时，课堂教学 耗时多，收效少 的重要原因正是由于没有提出 有效的问题 。
一、要清楚自己为什么问这个问题
问题是支持教学过程和学习过程的工具。因此，在备课预设和课堂教学时就要关注这一点，明确每一个问题要达到的目的是什么。也就是说在读懂教材之后，要决定自己这节课的终极目标是什么，然后选择最佳的问题组合来达到目标。而有的教师自己在课堂上有时在追问了 为什么 后，自己都不知道这样问的目的是什么。 那么，这样的问题就毫无价值可言了。
二、不要急于自己回答问题
有些老师在学生回答问题时经常打断他们
，一种情况是学生刚开口，教师一听是错误的答案，就马上打断，代为说出正确的答案。另一种情况四，学生开始回答了，却被中途打断，只能听教师对回答的提示。不用说，这两种情况的结果都会挫伤学生的积极性。
正确的做法应该是利用学生的回答，来建立更复杂的成果。应该对已有的回答加以探询来激发新的信息并超越已有的正确的答案，或者在错误的回答之后提供暗示和探索。这些才是重要的，因为这样不管是对还是错，毕竟拓展了学生给出完整回答的权利。
三、不要只接受自己期望的答案。
教师作为教学设计者，不是为自我设计，而是为学生设计。设计中要体现学生的主体地位，要多给学生自主学习的空间，让学生的思想在一种自主、合作、互动的教学氛围中，得到提高、情感得到净化、个性得以张扬。
因此，当学生的答案不够精炼，或者稍有偏差时，教师不要急于予以纠正。不完整的让同伴去补充，完善；有问题让同伴去发现，纠正。这样的效果可能会比教师讲更好。不能达到完善时，可以在等学生说完后，抓住机会，做探询性地提问，使学生说出你想得到的答案。这样做可能更能使得学生体验到学习的快乐。
四、不要用问题作为惩罚学生的手段
对于不愿主动回答问题的学生，经常提问他，即使没举手，脸憋得通红也点他的名；对于干扰课堂的学生，问他一个他不可能知道的问题，让他答不上来，让他难堪；对于回答粗心的同学进行连珠炮式的追问。课堂上，我经常这样做，认为这是是关心学生，是给他们创造回答问题的机会或是提醒他们认真听讲。
读了《有效教学法》才知道，这也是一种惩罚。这样做让学生的自我感觉差、信心不足、比没有回答问题前更紧张了，会让学生产生逆反的心理，消耗学生的精力以及他们的注意力，而且会一直使你的动机受到怀疑，这时的提问就没有任何的效果了。应该就事论事，不愿回答问题的，可事先给一些示例性的问题，干扰课堂的可以给予一些纪律的制裁或者是惩罚。
了解了问题在数学课堂教学中的作用，有助于提高课堂的教学效率。有效的提问是教学的一项技能，这项技能也是教学过程中最有效的工具。掌握技能，灵活运用就是我读这本书之后最大的感受。
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