[试验教师教学设计《秋游》教学设计方案]试验教师教学设计----《秋游》教学设计方案 课文分析：《秋游》是一篇情景交融的记叙文，全文生动地描绘了同学们在老师的带领下去交游的情景，表达了孩子们沉浸在秋天大自然中的...+阅读
一、感受桂花雨迷人的香
1.同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的 《桂花雨》。读了课题，你想知道什么？
2.让我们用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。
3.一遍读完，谁能来说说桂花树是怎么样的？课文第二自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢？
6．是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。
开花时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？（因为它的花香）
7.请同学们再次默读课文，能找出文中描写桂花香的句子吗？
8.感悟：
（1） 桂花盛开的时候
，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（2） 全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
师：a.的确桂花香气迷人，同学们看老师找到的两句话，他们都向我们展示了桂花的香气有多迷人，让整个人，整个村子都 浸 在了桂花的香气里了。（出示 浸 字）
b.谁能来说说 浸 的意思，可以给它找一个近义词吗？（泡）有让自己的身体泡在一个地方的感受过吗？（比如，冬天把身体泡在热水里感觉怎么样？现在我们往水里加入这香气迷人的桂花，感觉怎么样？）
c.可惜花香是暂时的，像我们教室门前的桂花树，上周还开得正旺，这周已不见桂花的身影。
真可惜，该用什么方法留住这迷人的芬芳？（课文里答）原来如此，村里的人也是这么做的，难怪，作者说 全年 ，整个村子都浸在桂花的香气里。（出示 全年 ）真好，这迷人的香味被村子里的人留住了，从此它的香已不受季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。我们感谢这来之不易被留住的香味，我们应该为拥有它而感到幸福，感到庆幸，一起来读读第二句话。
9.老师有幸在课余读了《桂花雨》的原文，在原文中有这样一句话深深的吸引我：
桂花，真叫我魂牵梦萦。
读到这里，你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦？
是呀！正是 桂子花开香十里 让作者对桂花魂牵梦萦呀！（板书：桂子花开香十里）
二、享受 摇花乐 和 花雨美
但是
，在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？
你认为更让他难以忘怀的是什么？
（出示：于是，我又想起了在故乡童年时代的 摇花乐 ，还有那摇落的阵阵桂花雨。）
文中哪些句子具体描写了摇花乐和桂花雨？
（出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着： 啊！真像下雨，好香的雨啊！ ）
1.是呀！这就是摇花的乐趣，奇妙的桂花雨。让我们一起来读读这些话，
2.好像还欠点感觉，老师把这一段的内容细化来写，放大来看了，请一位同学带你们一起去享受摇花的快乐，桂花雨的美丽。请大家轻轻闭上眼睛。师配乐范读：
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树
，使劲地摇。
我尽情地摇着桂花树，任由桂花像雨点一样纷纷落下来，摇啊摇，桂花落在我的头上、脸上、肩上、身上、脚上，落得我满头满身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整个人陶醉了，我忘情地喊着： 啊！真像下雨，好香的雨啊！
3.你仿佛看到了什么？
4.一幅 枝摇花落乐心头 的画面出现在了我们的脑海，印在了我们心中。
（板书：枝摇花落乐心头。）
是呀！桂花雨中有我多少欢乐的笑声，桂花雨中有我多少童年的回忆呀！难怪琦君会说 桂花，真叫我魂牵梦萦。
（出示）（板书：魂牵梦萦桂花雨）
三、体悟母亲思乡的情怀
桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗？还有更特殊的原因吗？让我们再深入地读读课文最后第二自然段。
1.我念中学的时候 可是，母亲却说 出示母亲的话：
可是母亲说： 这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
这里的桂花是哪里的？这里的桂花真的不香吗？比不上家乡院子里的桂花？请同学们浏览全文，找找理由，说说你的看法。
（出示：两处桂花树的对比句）
师：看来，事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多，香气会更浓郁一些。但是我们是用鼻子来分辨香气的，那母亲是用什么来分辨香气的呢？
3.其实，除了这一句，在这篇文章的字里行间还隐藏着许多母亲与家乡桂花的小故事，隐藏着母亲与家乡的一片深情。让我们再细细地读读文章，把这些小故事找出来，把这份情读出来！
4.反馈。
5.是呀！母亲每年都关注着桂花
，收获着桂花，她品尝着桂花的香甜，体验着馈赠桂花的快乐，桂花已充盈她生活的全部空间，家乡的桂花，浸透了她的心血和汗水，成了母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它的呢？所以，当我把杭州的桂花捧给她时，母亲深情地说 我把母亲的话牢牢地记在心里，也轻轻地对自己说 （指导朗读母亲的话）。
6.母亲的这番话，这份情，自然影响了我，感染了我，于是 （读最后一句）
7.桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，对母亲的依恋，对故乡的留恋，怎能不让作者魂牵梦萦呢？读 桂花，真叫我魂牵梦萦。
你们读出了作者内心深处浓浓的情。这桂花让我 （板书：恍如重返故里游）
四、走进作者的内心世界
1.许多年过去了
，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土，如今的她已有88岁的高龄，可是她仍然喜欢用自己的笔写童年，写母亲，写故土。别人问她为什么，她说了这样一段话 我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花草树木。
这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。 （师读幻灯出示）喜欢这段话吗？原来琦君写 桂花雨 ，其实是在记录美丽的人生呀！
2.感谢琦君，感谢桂花，他让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。
让我们就用这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在记忆深处吧！想再读一遍吗？
桂花雨
桂子花开香十里，
枝摇花落乐心头。
魂牵梦萦桂花雨，
恍如重返故里游。
以下为关联文档：
加强朗读训练发展学生语言——《冰花》教学设计详细介绍： 设计理念： 1．主体性教学理论。从教学角度来看，学生是认知和发展的主体。但学生并不会自然而然地成为具有主体意识、主体能力和主体人格的个体。学生主体性发展的过程...
《d，t，l》教学设计《d，t ，l》教学设计 教学目标： 1、学会d t n l四个声母，读准音，记清形，正确书写。 2、学会d t n l与单韵母拼读音节及带调拼读音节。 3、初步学会朗读音节句，懂得词语连读，能有感情...
二下第五单元《画杨桃》教学设计重难点突破课件一、课文内容解说《画杨桃》是第五单元的第二课，本单元围绕 办法 这个主题编排了题材各异的课文。本课是一篇儿童故事，内容鲜活有趣，语言生动活泼，主要讲的是图画课上画杨桃时发...
小班语言《小老鼠学画画》教学设计活动目标：1.倾听故事，在老师的引导下乐意大胆想象与表达。 2.理解故事内容，并能用 小老鼠画了XX的XX 的话来完整讲述。 3.了解各种水果，植物等生活中常见物的颜色。 活动准备： 绘...
托班综合活动教学设计――贴彩球◇设计思路： 托班幼儿生理发展水平有一定局限性，适合较大的团纸，撕纸等动作，但在活动设计中有撕不干胶的环节，对幼儿手眼协调和小肌肉发展有一定要求，有利于提高幼儿的发展水平。...
《瞧这仨个和尚》教学设计教材分析：本课是教育科学出版社义务教育课程标准实验教材四年级上册第8单元《三个和尚》中的课题一的内容。让学生从三个和尚的故事中了解这个有趣的故事给人们带来的发人深...
《篮球—原地运球》评优课教学设计一：教学设计，施教构思： 1、为何学：篮球运动是集体性和游戏性特点，深受小学生喜爱。 2、学什么：原地运球，是在儿童玩球的基础上，学习运球的基本方法，它是篮球运动中最为基础的内容，通过...
浙教版一册《学做时间小主人》教学设计与反思教材说明：《学做时间小主人》是浙教版一册《品德与社会》第三单元中的最后一个主题。教材中的课题是《寸金难买寸光阴》。通过这课的活动，引导学生感悟时间是最宝贵的，初步树立...
《克隆动物园》教学设计一、教学理念：剪纸艺术最早源于我国，有着悠久的历史。而本课的内容恰反映了我们继承与学习传统剪纸的方法与技能。从古至今，剪纸艺术广泛运用于日常生活当以及风俗习惯当中。由...
