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利用暑假时间，阅读了《学习中的创造》这一本书，里面深刻的理论，和典型的课例，让我不断回顾和省视自己的教学，是什么让这些孩子不敢大胆地问，不敢大胆地想，是什么让这些孩子本该有的创造火花没了踪影呢？下面针对自己的教学谈谈读完这本书之后的感受。
一、教师要有创新意识
自己的女儿现在27个月了，正是开始认识世界，了解世界的时候，她努力地用自己的眼睛去观察周围的一切，不管是说一句话，还是做一件事，都是慢慢地从大人那里模仿的。就像我们在教学中要求学生能在学习中有所创造，作为教师的我们，首先要有创新意识，可想而知，那些守旧、呆板，只会一味灌输的教师又怎能培养出一批创新型的学生呢？为此，加强创新型教师的队伍建设是极为迫切和必要的。创新型的教师，他们应该本身具有创新思维，在设计教学情景，选择教学手段等方面都应尽量以新奇、独特的方式展现在学生面前；而他们的教育观念也应该是全新的，教学技巧应该是高超的，又能比较快速、准确地收集和处理各种信息等，只有这样的教师才能在培养学生创新思维的活动中起到更重要的作用。
二、鼓励学生大胆质疑
古人说： 学起于思，思源于疑。 疑 是经过深入思考，主动探究才能产生的。 小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。 可见，大胆质疑对创新思维的培养是尤为重要的。但是传统的教育观念，沉闷的教学氛围，都抑制了诸多疑问的产生。学生没有勇气质疑，疑问无法解决，学习也永远不会得到进步，创造也自然不知从何说起。
我们现在的课堂上大多采用，教师提问，学生回答这样的形式进行，很少会让学生自己去提出问题，原因是（1）在诸多原因的影响下，学生根本提不出问题，或者是由问题也不敢提；曾经在课堂上由于心急，在说一个题目答案时，说错了，当时有一个孩子在下面和旁边小朋友悄悄说话，我还以为她们在开小差，再三提问下，她在胆怯地说出了原因，这时其他孩子似乎也有所认同。（2）教师有时也害怕学生的质疑。为了教学秩序能顺利地开展，教学任务能顺利地完成，课堂上我们不敢放手，因为很有可能会让课堂一片混乱，甚至是自己给自己找麻烦。
可见，当前小学生的质疑能力是比较差的。为此，教师首先应当保护学生的好奇心，并鼓励他们参与新奇，有趣的探索性学习活动。
其次，教师要精心设置问题情境，满腔热情地鼓励学生提出问题。对于学生提出的问题，教师要给予一定的肯定或赞扬，即使有时候，问题很幼稚，教师也不应打击他们的信心，要努力扶植学生的独创意识，从而使学生学会从多角度全方位地思考问题。
三、让学生在自主学习中探究
未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育 。让学生学会自主学习，学会自主探究，培养学生主动学习和主动探究问题的能力，是教育改革和发展的重要趋势之一，也是新课程的重要内容。
在二年级教学《9的乘法口诀》这一部分内容时，由于这个内容是乘法口诀的最后一部分，在课堂之前，大部分学生都已经知道今天要教的是什么内容，更有些孩子早已经会背了，所以课堂上出现有些孩子迫不及待地想说出来，也是预料之中的，于是当时我也牢牢把握住了这样一个让学生自己学习的机会，在挑战心理的驱动下，学生通过自己的努力，发现了记忆9的乘法口诀的方法，有些孩子还发现了好几种，如：（1）结合图记忆：一行有9颗五角星，而图中的方格却有10个，也就是9个方格有五角星，1个方格是空的，那也就是说，1个9比10少了1，而2个9就是比20少了2，几个9就是比几十少了几。
（2）得数间的个位、十位之间的关系：得数分别是
9、
18、2
7、3
6、4
5、5
4、6
3、7
2、、81，这些得数十位上的数字是从0到9，而个位上的数字则是从9到1。（3）得数间的关系：得数第2个和最后1个得数十位与个位上的数字正好换了一下位置，第3个得数与最后第2个得数十位与个位上的数字也交换了位置。（4）得数个位、十位相加之和均为9。
整堂课，我把课堂交给了学生，我只做观众和听众，让他们自己去探索，他们通过自己的努力，发现了许多记忆9的乘法口诀的好方法，也使他们感受到发现与探索是一件多么快乐的事。课后，许多孩子高兴地告诉我： 老师，9的乘法口诀真容易记，我已经能背了！ 可见，效果是相当不错的。这堂课对于孩子们，特别是那些在上课之前已经学会的孩子来说，在记忆方法上也是一种提升，而对于我，也是一次考验。
四、在生成捕捉智慧的火花，我们的课堂上经常会出现一些生成性的资源，有些是我们在课前无法预料的，这就要求我们教师以敏锐的眼光去发现，以机智的手段去处理，让生成资源发挥其潜在的价值。
在三年级下册教学《轴对称图形》这一部分时，课堂上出现了两个机会，我没有好好把握住。对于四个图形中的正五边形，它应该算是特殊的，它的对称轴不只有一条，虽然学生可能并没有发现这一点，但是老师在课堂上，已经向学生提出了这样的疑问： 这个五边形我们可以这样对折，这就是它的对称轴，那你知道它还可以怎样对折？它有几条对称轴吗？ 这样的问题其实很好地调动起了学生的积极性，学生渴望老师给他机会去探索，渴望能通过自己的思考找到问题的答案，它们也渴望能享受成功后的喜悦，但是当时我并没有给他们这个机会，仅仅让学生在哪里乱猜测，最后我用正确的答案终止了学生的一切猜测，这个环节也就这么匆匆结束，我想很多孩子对于我的这个答案还是有很多疑问的，可能下课后，也很少有孩子会记得老师的这个正确答案。假如，在提出疑问后，我能给学生机会去折一折、画一画，相信学生通过探索之后，能解决更多孩子的疑问，自己发现的答案会让他们更加印象深刻的，我想这样的教学效果也会是更好的。
另一个练习的环节中，学生对N和C是有争议的，这其实也是一个很好让学生发挥的机会，即使教师手头上没有给学生准备一些必备的学具，但是同样可以发挥学生的力量，让它们各展其才，学生的力量是巨大的，也许它们会拿出一张来，在上面写上一个N来折一折，也许他们会通过观察发现不管如何折，折痕两边的图形是不一样的的，也就是不对称的，也许 那时，孩子们会佩服自己的智慧，更会佩服自己的能力，那一刻才是真正体现了孩子是学习的主人，他们靠自己的智慧解决了问题。
读了这本书之后，给了我很多的启发，要让学生在学习中创造，不是一朝一夕，让我们和学生们一起努力，共同创造。
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