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| By: 崔影 ] 我是一名小学毕业班的语文老师，但是我怎么也没想到这一届的孩子的水平这么低，习惯性这么差，（相当于四年级水平）还有半年孩子们就要毕业了，回忆前几个月的教学，我几乎每天都是在气愤和不满中度过的。今天
一、二两节课让学生做第
五、六单元试题，我在讲台上，读着原苏教版主编张庆老师的《我的小学语文观》，发现我原来的观点中有很多不正确的，现拿出来和大家交流：
小学毕业，这意味着什么？对我这个语文老师又意味着什么？我下去转了一圈，去看看我努力想成就的孩子们，他们的语文水平如何？
事实总让人吃惊：30个学生能较工整地书写的不到一半；起码有5人拼音是不行的
，看拼音写词语就难住了他们；阅读题他们总是随便的从短文中抄几句话，答非所问；作文能写出点名堂，语句通顺，又有几个呢？更多的是书写潦草，错别字多，语汇贫乏，词不达意，语句不通。还有一部分是直接拿作文选来抄。
什么原因？张老师的意见：（部分）
1、定位过高，忽视基础
特别是时下，许多人都在变着法子玩花样，追求花样翻新，追求超标准，高难度，却忽视了最基本的字词句训练。
教阅读时，我们往往把着力点放在思想内容，人物形象，故事情节的烦琐分析上，放在微言大义的挖掘上，却忽视了最基本的读书训练；教作文普遍存在着文学化的倾向，至于怎样才能准确地表达自己的意思，则重视得不够。
小学语文学科如何定位呢？我们认为小语姓 小 ，小学语文学科主要是给学生打好学语文的基础的，万丈高楼平地起，打好基础极为重要，从可持续发展的战略角度考虑，在小学主要是练好几项最重要的语文基本功，并要在培养良好的学习习惯上下功夫。
2、工具与人文的平衡
把握好度，维持好平衡永远是最难的，如今，语文教学的头绪是越来越复杂，任务也越来越繁重，常有人感慨 语文教学是个筐，什么都能往里装。
事物就是这样，承载的过多，往往就掩盖了其本质，好比是载一棵果树，枝条萌生过多，造成疯长，影响了通风和透光，分散了养分，果子反而结得少，结得小。我们学习语文就应该学果农每到冬天都去跟果树修枝剪叶，去掉不属于语文的东西。
语文姓 语 ，其主要任务还是要教学生学好语言文字，我们应该把持好其 工具性 ，人文与工具的统一，我觉得可以借鉴王燕骅老师的话来理解平衡： 盐溶于水，溶而无痕。
如何正本清源：（节选）
1、突出主要教学目标
果树剪枝 减少 是为了 增加 ，目标集中旨在抓住根本，去掉华而不实的形式主义，反而能集中到关键处.
2、抓住语文学习的关键：
小语应将朗读、背诵、复述和字词句的基本功训练放在重要位置，所有课文都应要求熟读，要增加背诵与复述的分量，字词句的基本功训练亦应占有相当大的比重。小学生应当如何学会书面语言？首先是将范文的语言内化为他们自己的语言，（通过读）其次，是在长期的语言实践活动中 敏化 自己的语感。（熟读是基础）
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