[与管理者共同研究教师和教研过程]与管理者共同研究教师和教研过程，提高教研的实效性： 《纲要》精神能否在实践中得到落实主要依靠幼儿园教师队伍专业化水平的高低，而园本教研是提高教师队伍专业化发展水平和园...+阅读
教师的专业化成长离不开先进的教育理念指导，而先进的教育理念，是在不断阅读理论书籍、倾听理论讲座、和其他教师相互交流的过程中，逐渐形成的。教师只有在实践中自觉地运用各种教育理论，参与多种形式的教研活动，不断分析教育实践中出现的问题，同教师们相互交流、评价、反思，关注和分享教师们先进的教育经验;才能在教育实践过程中，通过自我反思，检验自身已有的理论，调整不适宜的教育行为，构建、扩展自身的教育经验，从而促进教师专业水平的不断提高。
一、园本研究：教师专业成长的沃土
园本研究是基于幼儿园发展、教师专业成长的研究。它以发生在幼儿园教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于幼儿园与教师的现实需求。园本研究不仅可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。同时，还可以培植一种幼儿园文化，强调科学精神、民主精神和团队精神，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，形成对话机制，为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供平台。每一所幼儿园的情况不同，教师专业成长的基础与环境也不同，因此，突出 以园为本 ，开展园本研究是一种有效选择。
课题研究：基于园本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过 发现问题 查阅资料 编成研究方案 根据方案去行动 反思总结 的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。就以今年教研组的专题 如何培养农村幼儿良好的行为习惯 为例，专题确立后，各班教师学习对幼儿进行 质 的观察与研究，掌握了幼儿的问题所在，有针对性地组织幼儿的活动。教研组相互观摩活动，发现幼儿行为习惯的症结所在，共同分析，重点放在活动后的反思。组内成员做到资源共享，乐意将较好的案例介绍给其他的老师，使好的经验与方法，在不同的班级中，也取得了较好的成果。
其优势在于：(1)研究的问题来源于教师、幼儿、教学之中，以 面对真问题，展开真行动，获得真发展 为目标，教师兴趣浓厚，参与热情高，可以有效地促进了教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，强化了教育科研的能力。(2)克服了以往个人课题盲目性、随意性。可以以教研组为单位开展研究，把培训、教研、教改相结合，培养了教师团队协作的精神，使幼儿园真正成为一个教科研的实体。(3)课题组老师共同探讨，交流与分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是组内成员一个互助互学互进的过程。
园本研究实际上是把幼儿园的教育实践过程变成一种研究的过程，实现教育理论与教育实践的双向构建，使幼儿园真正成为一个研究的实体、文化的实体。
园本研究由于问题的现实性、参与的广阔性、内容的丰富性而成为培养教师集体专业扎实成长的一块沃土。
二、园本教研：教师专业成长之桥
《幼儿园教育指导纲要》明确提出：教师要 创造性地开展工作 ，使幼儿的童年充满快乐，充满探索和发现，获得成功的体验。为此，幼儿教师必须不断更新教育观念，学习国内外先进的教育理论，不断地提高自己的专业素养，不断学习、不断研究，促进自身的专业成长。
我们利用每周政治学习和教研活动的时间，组织教师集中学习，在学习内容和形式上，我们注意做到几个结合。
一、把学习政治与促进业务提高结合起来，即政治理论水平的提高要通过业务素质体现。
二、把业务学习与提高教师的思想素质溶合起来。不仅增加了组织学习的感染力、吸引力， 而且也使教师进一步热爱所从事的幼教工作。教师的专业活动大都着重教师的个人表现，而较少重视教师团体的互动和相互依赖。瑞吉欧教学的代表人物马拉克认为 教师必须放弃孤立、沉默的工作模式 提倡教师的团队学习。瑞吉欧教授相当重视同伴之间的交流，每周平均有六小时用于教师之间的交流、讨论，协商解决教学实际中出现的问题，了解幼儿的兴趣表现，观看个人文档记录，争论各种教育问题。从一定意义上讲，瑞吉欧的成功可以归结为教师的高水准的专业水平，其专业化水平又可以归结为团队学习的结果。团队学习能激发集体的洞察能力，培养合作能力，促进学习的速度，以发挥更大的学习效果。
教研组是教师学习提高和成长进步的摇篮。每次活动以 学习研讨 实践观摩 点评交流 反思改进 再学习 这样一种方式，以 研 字为主题。在整个活动中，每位教师都学会用新的理念来审视自己与她人的教学行为，发现自己没意识到的问题，从而对自身教学行为进行反思。教师群体智慧得到开发与挖掘，你的经验完善了我的不足，我的感受激发了你的创意，真正达到了资源共享的目的，人人都能从中吸取自己需要的养料，激励自身专业成长。
园本培训能最大限度的调动教师的积极性，是一种已被实践证明了的有效地幼儿教师在职培训方式。应立足园本培训，根据社会发展，专业发展对幼儿教师的需求，根据幼儿教师专业发展阶段性关注点的变化和个性化需求，制定个性化的培训目标，探讨更多的更有效的培训方法，使园本培训焕发出生机和活力，真正成为幼儿教师专业成长的一条重要途径。
时代在发展，教育在进步。以儿童发展为本，教师不断提高自身的专业素养和整体水平成为不变的话题。教师只有努力学习，刻苦钻研，积极参与教学改革，大胆实践。并且在实践中不断地发现问题、分析问题、解决问题、反思问题，才能促进专业化的成长。
2009.12
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