[与管理者共同研究教师和教研过程]与管理者共同研究教师和教研过程，提高教研的实效性： 《纲要》精神能否在实践中得到落实主要依靠幼儿园教师队伍专业化水平的高低，而园本教研是提高教师队伍专业化发展水平和园...+阅读
浙江省省级机关北山幼儿园
我园在完成教育部十五重点课题任务的过程中，走过了“从关注结果——关注教师需要”的园本教研之路。两年来，在走近《纲要》的过程中，我们在创建关注教师需要的园本教研模式方面进行了探索和研究。 我们的改变来自一张调查表。通过“调查问卷”，了解教师们的想法和需求，以期在解放教师、教研制度、急需解决的研究问题和教科研研究方式等方面进行寻根寻源的了解、完善和丰富，以确保教研目标的落实。
一、调查表的内容 就解放老师、如何突显工作价值、印象最深的教研活动、期望的教研活动的内容和形式等方面进行调查。
二、调查表的价值 我们感悟到，就象教师关注幼儿需要一样，我们也要关注教师的需要，更好地解放教师。只有互动双方的主观能动性都被调动起来之后，才能有真正意义上的师幼互动。
三、关于调查内容的分析与对策
1.了解需求，归纳分析 （1）专家引领、理论指导和提高的需要 （2）解决教育理念与教育行为之间落差的需要 （3）希望解决日常教育实践中急待解决的问题的需要 （4）不同层次教师的不同要求的需要 （5）与同伴有效进行交流学习的需要
2.关注需要，调整顺应
策略一：开展“专业引领式的群体教研”。顺应老师渴望理论提高、理论指导实践的需要。改变以往自上而下的方式为自下而上，让幼儿园的研训去适应教师。
策略二：尝试“关注教师需要的自主式教研”。体现以人为本，自主参与；满足需求，发挥主动；提供平台，有效对话的目的。
（1）内容自主： 改管理者确定——根据教师需要从教师中来。体现关注 教师需要、梳理解决教师在教育实践中急需解决的问题。
（2）组织自主： 改变活动的主体，关注教师参与的积极性、主动性，形成善于反思和质疑的学习共同体。 改行政指定式——每组自主产生主持人、记录人、汇报发言人等。 组织原则：倡导各抒己见，自圆其说；观点交锋，讨论争鸣；不作结论，各取所需。并在平等的关系中，发挥管理者导航作用。
策略三：同伴互助式的小组教研。（1）平行组教研：学习交流、研讨对话。 （2）教师互动学习小组：自愿组合，因需互动。
策略四：有效运用教研活动互动反馈表，关注教师在实践中的经验与收获。 （1）让每位老师都有表达的机会。增强活动目的性。 （2）及时了解活动成效和问题，了解教师的想法和困惑，以利调整。 <<<12>>>
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