[新教师阅读观摩研讨课《荷花》实录何取林]《荷花》 中山市雍景园小学 詹素珍 师：同学们，你们喜欢花吗？你们都喜欢什么花呢？今天老师为你们带了这样一种花，同学们仔细看。（播放荷花的图片） 师：你们在生活中见过荷花吗？你见过的...+阅读
参加工作已经一年多了，第二次带小班，让我对小班的幼儿有了进一步的了解，同时对小班年龄段的教育教学内容有了更多的理解和关注，而小班语言教学是我比较感兴趣的一个领域，因此，这次观摩区语言组的活动让我有了一个很好的机会接触语言领域教科研的前沿内容，令我受益良多。
首先，在小班和中班两个不同年龄层进行的语言活动，使用的是同一个文本《小蓝和小黄》。这个故事早在我学习语言教育组织形式时就留下了深刻的印象。还记得当时，我的老师没告诉我们关于这个故事的任何一个字
，就光把故事的图片放到幻灯上让我们观看，然后让我们凭着自己的理解把故事说出来。我一下子就被那看似简单却又饱含内容的一个个色块吸引住了，小小的点点们引发出你脑海中无数的想象，听了大家的各种理解后，我们都惊讶的发现，原来，读图本身就可以让人拥有无比愉快的阅读体验，那是一种超越了文字，打破了原有故事本身桎梏的极佳体验。巧的是，月前，我们班的一个孩子从家里带来了这本书，孩子们很喜欢听我讲故事，于是，我就在一次生活活动时，在阅读角捧着书坐在孩子中间，引导孩子看着图对他们讲了这个故事。绘本上的语言很简单，我一页一页的讲下去，孩子们却从安静的倾听渐渐眼神游离，当我指着图提问一些问题时，孩子们也大多不说话，似乎不太理解。那时，我心里的想法和那个执教的教师一样，觉得这个故事对于小班上学期的孩子来说确实太抽象了。更何况，那还是小班初期的孩子，对于黄加蓝会变绿这样的前期经验都没有，他们从中获得的不过就是老师给他们讲故事了这种最初级的情感体验而已。结合这次观摩，我深刻的体会到了，一个好的故事，是否适合各种年龄段的幼儿，其实关键是在与教师对于文本的认识以及对于幼儿自身发展及需求的准确把握。简单的理解
，就是我们常有的这个故事只适合哪个年龄段的幼儿的想法，不是绝对的，同样的文本，教师选取的重点及预设幼儿能达到的目标不同，就能有不同的上法。每个老师上的会不同，每个班的孩子上的会不同，每个年龄段的孩子上起来更是不同，而只要教师挖掘出的点幼儿能达到，这个故事就从幼儿身上体现出了自己的教育价值。这是我从看到的两个语言活动中感受到的最直接的体验。虽然我对早期阅读和语言教学之间的联系还存在许多困惑，但是对于如何激发幼儿的阅读兴趣、建立阅读的前经验、如何在早期阅读活动中增加幼儿语言的参与量和与当前语言教学组织形式的渗透融合等方面还是很有兴趣，并希望能参与进去的。
其次，《鼠小弟的生日》和《上床睡觉》为我带来的是更加直观有效的经验，那就是当前小班早期阅读的基本模式，我按照自己的理解，分三个大步骤：出现故事线索引发阅读兴趣同时解决部分语言、在教师引导下进行的细致阅读、师幼互动的情境语言游戏。对于实际工作来说
，这是很实用的经验。此外，通过对于四个活动的思考加上自己教学活动中的问题，我认为：教师对于作品的分析和活动的前思考是关键，选择适合小班幼儿的故事内容，必要时进行加工。当我们给幼儿讲一个有趣的故事时，幼儿会屏声止息、安静地坐下来听。究其原因在于教育孩子故事的内容和形式符合幼儿发展的特点，因而对幼儿具有较强的趣味性。小班幼儿理解水平低，在选择故事时，要先考虑故事内容的长短。特别是刚上小班的幼儿，对于篇幅长的故事要在保留故事主线的情况下进行适当删减。其次，要从幼儿的兴趣角度出发，内容情节上要注重生动有趣。随着幼儿语言理解和运用能力的发展，一些绘本故事作为教学的内容，让幼儿在听故事的同时可以看到故事内容发展的画面，拉近幼儿与故事的距离
，培养幼儿在理解故事时的主动性和参与性。选择好故事后，教师还要将故事进行分析和加工，在充分了解故事内容的基础上，把故事中部分难的词句改为幼儿能接受的语言，去掉一些次要的或幼儿现阶段难以理解的情节，这些都是观摩到的四个活动的共同特点。
写到这里，我想起了犹太人圣经里的一句名言 书本是甜的 ，作为一名幼儿教师，如果能引领孩子们更好的接触它，尽早的感受书本及语言甘甜，那是多么让人兴奋和快乐的事啊。我希望能多参加一些这样好的教科研活动，从中吸取养分，不断的充实自己，改变传统的学习方式，加强自身的学习，提高自身的文学素养和教学水平，积极探索运用多种方法和策略，让幼儿通过体验、参与，生动活泼地进行学习，达到发展幼儿语言能力的目标。
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