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近日，拜读了陶行知先生的《读好书而求甚解》一书，当读到 老师对学生要求要严格。严格不是指老师整天逼着学生练这个练那个，使学生气都透不过来。而是说，凡是要学生练习的，不要练过一下就算，总要经常引导督促，直到学的东西变成他们自己的东西才罢手。 [1]一句时，心中颇受触动。从阅读的角度来说，我们应当如何指导学生阅读？如何让学生将读到的东西变成自己的东西，运用到日后的写作与生活中去呢？带着这样的疑问，我如饥似渴的继续捧着这本书细细品读，试图从书中找到答案。幸运的是，陶老先生果真在书中给予了我一些提示，他在《国文教学的两个基本观念》中提到： 还有些人在叔书塾里书读了《四书五经》，笔下还是不通，偷看了《三国演义》或者《饮冰室集》，却居然通了。学生的阅读与写作也是这样。当我们功利的要求他们读各种作文选的时候，或许他们的作文能力并不能得到提高，而当他们大量地阅读了课外读物、故事书的时候，他们的阅读理解和写作能力反而会有所提高。 [2]我想，这应该便是我们常说的：兴趣的最好的老师。
经过一番思考之后，我将阅读与写作的关系理解为一种以 兴趣 和 理解 为媒介的循环，即：兴趣-求知欲-阅读-理解-内化-助推写作。在指导学生阅读时，应当尽可能的激发学生对阅读内容的兴趣，当学生对阅读内容感兴趣时，方能激发其求知欲，这种有求知欲伴随的阅读，是一种主动获取的过程，学生在这一过程中能够更好的理解阅读内容并将其内化成自己的东西，进而将其运用到日后的写作与生活中去。
值得一提的是，阅读与写作的关系并非是单向的促进作用，而是一个令人欣喜的循环，学生一旦完成了一篇令人满意的习作后，这种成功后的喜悦会激励学生进一步的阅读兴趣。记得于永正先生在其著作的序言中曾提到：自己在初中时曾有过成为一名作家的理想，为此他孜孜不倦的读书，苦思冥想的写作，在成才一名教师之后，他仍然坚持写教育随笔和教学论文。我想，于先生的事例可以在一定程度上作证我这一观点，为了更好的写作，从写作获得更大的成就感，学生会对阅读更加感兴趣。
在阅读与写作相互促进的过程中， 兴趣 是其中最不可或缺的 催化剂 ，因此，如何为学生选择其感兴趣的阅读素材，如何在其阅读过程中进一步激发其阅读兴趣、促进其主动思考，是我在今后的研究中需要思考的问题。当然，仅凭我个人的智慧想要思考出提高学生阅读兴趣的方法并非易事，我想，站在巨人的肩膀上，通过拜读前人的著作，或许能够在阅读与思考之中更快的找到方法，更好的指导学生的阅读与写作。
参考文献：
[1] 陶行知，好读书而求甚解[M].北京：开明出版社，2017：9-10.
[2] 陶行知，好读书而求甚解[M].北京：开明出版社，2017：18-30.
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