[主动参与，实践创新，融入生命——6Bu7教学反思]在参与学科工作组研讨与互动中，我渐渐对生本课堂有了更深刻的认识。生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学...+阅读

在佐藤学《静悄悄的革命》一书中描述到日本小学教室的特征是 闹哄哄 的，而初中、高中教室的特征是 静悄悄 的。佐藤学认为造成这一现象是由若干原因引起的，比如班级的人数，一统化的教学形式，讲究效率的课程等等。更主要的原因是因为日本在幼儿园和小学阶段存在着过度地追求虚假主体性的教学中的形式主义。即使在当今社会中，日本试图着进行改变教室，但是委婉的表现形式背后本质却没有发生多大的改变。

从日本教室中存在的主体性假象来看我们中国的课堂教学，其实在某种程度上有着极为相似的地方。因为我们的教师总有着想轻松方便控制教室、维持秩序的欲望，而这种能力的拥有在很长一段时期内被认为是一名优秀教师所具备的素养。课堂 闹哄哄 表示学生的积极参与，课堂 静悄悄 表示学生对学习的消极态度。其实这种认识是片面的，甚至是错误的。

对学习表现出消极、无兴趣的学生其实是一种自然的、健康的表现，针对这些表现真正该反思的是教师，反思课堂上的教学目标定位是否正确，教学手段是否恰当，提供的素材是否吸引学生等等；对学习表现出高度热情， 闹哄哄 地环境中进行学习的学生，他们的表现也是正常的，这时教师同样要反思，在热闹的背后关注学生是否学会倾听他人的发言，在热闹的氛围中是否相互启迪着智慧。

课堂上真正的凸显学生的主体性地位，不在于外在的表现是怎样的，更重要的是学生的内在，即学生在课堂上的投入程度，学生在课堂上实现与他人的对话，学生在课堂上实现自我的发展等等。而这一切的实现，需要每一位教师静下心来好好思考，真正做到 心中有学生 ，千万追求形式上的主体性，这样的结果只能是一种假象。

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