[读王荣生《阅读教学教什么》有感]拿到王荣生教授的这本《阅读教学教什么》，心情还是有些激动的。但是当我第一次打开这本书的 时候，迎面而来的是两个问题，这两个问题立马就难住我了。再往后翻，读了大概有一两页，...+阅读
陆晓绒，《课程与教师》一书中提到： 众多的教师通过参与课堂观察得到了学习，大大开拓了教学的案例研究的可能性 。的确如此，我们每学期都会参与许多观摩活动，在活动中更新教育理念，学习优秀的教学方法。就如前几天我们观摩的实验幼儿园的游戏活动就令人印象深刻。感受最深的还是幼儿在角色游戏中的自主性得到了充分的发挥。
⒈游戏玩伴自主结队
孩子们可以选择自己喜欢的小伙伴组成团队
，利用来园活动、一日活动过渡环节以及自由活动时间完成结队活动。这样的结队方式相比以往老师选派的方式更加的灵活，让孩子 被动 结伴变为了 主动 结伴，提升了幼儿与同伴合作的积极性。且孩子们在结队过程中有商有量、相互协商，能够有效提高幼儿的语言表达能力、协商能力。
⒉游戏内容自主决定
完成结伴后，孩子们可以商量角色游戏开设的主题。孩子们自己设想的主题与他们的生活息息相关但又不乏创意，如卖衣服店、小超市等，比老师设置的更加富有生命力。孩子们可以将自己确定的主题绘画在展示板上，让小客人事先了解有哪些游戏内容。
⒊游戏计划自主制定
确定游戏内容后，孩子们就与同伴共同商量、制定游戏计划，并绘画在展示板上。这样的形式提升了孩子们游戏的目的性，让他们有了计划意识，并且在游戏之前有了充分的心理准备，对游戏的顺利开展有益。
⒋游戏材料自主选择
游戏开始后，孩子们可以在活动室里挑选需要的物品进行游戏。因此实验幼儿园的老师们事先收集了很多材料整齐的摆放在收纳架上，物品一目了解、一应俱全。孩子们很快就能找到自己需要的物品并取放在自己的游戏区域内。充足的游戏材料有力支持了幼儿的自主游戏。
⒌游戏场地自主规划
为了满足幼儿搭建场地的需要
，除了大型积木、木质围栏外，教师还准备了大塑料箱、网格架子等，孩子们可以自由摆放在场地周围形成围栏。整个活动室通过幼儿的搭建形成了9个游戏区，包括超市、银行、娃娃家、卖衣服店等，形成了完整的角色游戏区。
⒍游戏问题自主解决
当幼儿在游戏过程中遇到问题询问老师时，老师一般会报以微笑回应 你觉得应该怎么办 你再想想办法 等，让孩子们自己解决问题。孩子们会与同伴商量解决问题的办法，而老师会细心的进行观察，一般不会随意介入幼儿的游戏。孩子们在这一过程中锻炼了思维，考验了智慧，有效提升了解决问题的能力。
理论应于实践相结合，如果说《课程与教师》提升了我们的理论层面，那么现场观摩与日常实践丰富了我们的教学经验。以后我们还会继续研读专业书籍，珍惜外出观摩的机会
，并不断探索与实践，促进自身的专业成长。
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