[浅谈教师如何保持课堂教学魅力——要看到学生学习兴趣上的审美疲]课堂教学效果是否好，其关键之一就是教师的教学魅力能否保持的好。对于学生而言，在课堂上，他们获取知识的形式是多样的：学生通过观察、听、说、读、写、问、思考、讨论等各种形...+阅读
近日，听了几位年轻教师的课，共性的问题还是老师讲的多，学生活动少。在有限的四十五分钟时间里，老师的话要精简，把时间还给学生，解放学生，是高效课堂最基本的一点。 给教师们几点建议，或许能有帮助。 一 决不重复讲过的话语。 对于自己已经讲过的内容决不能讲第二次，重要的、需要强调的可通过下列方法来完成； 【一】用放慢语速来引起学生的注意； 【二】用提高语调加以强调； 【三】用符号做标记； 【四】用板书来呈现； 【五】让学生复述或记录；等。 二 多用肢体语言表情达意 教师不是演员，胜似演员。课堂上的教师，要善于运用肢体语言，举手投足，一颦一笑，蕴含深意；恰到好处的表现出来，既节省语言，又可收到奇效。竖起一个大母指，赞许全班可见，轻抚一下学生的背，给他的鼓励终生难忘；做一个ok的手势，生动又形象，课堂气氛渐入佳境。
三 利用教具做为辅助 教师上课利用好教具省时省力省语言。 几年前听过一位小学老师的语文课，至今记忆犹新，小小的教鞭在她手里就像乐队指挥手里的指挥棒，棒起洪声起，棒落杳无音，师生的活动，尽系教鞭的一端，出奇的一致。 建议你自做教具，制成类似球拍的纸板，分别画上哭脸、笑脸或写上请坐、鼓掌之类的文字。试用一下，一定会收到事半功倍的效果。
什么是教学语言技能教师在课堂教学过程中
在教学过程中，学生主要通过教师的语言来接受知识、领会思想感情、掌握教学内容。一课堂教学语言的界定课堂教学语言是指教师为了达到预定的教学目标，在固定的时间内组织、引导学生学习知识、养成技能、熏陶情感、树立正确价值观而在课堂教学过程中使用的语言。它是教师综合素养的最直接、最根本的体现。二有效有声语言的特性良好的语言能力是点燃学生智慧的火把。课堂教学中，教师巧妙运用自己的语言艺术，引导学生自发、自主、自觉、自由地走进教材，融入生活，往往会使课堂更加充满活力，充满个性，充满灵性。那么，怎样的语言才是有效的呢？1.语言要具有准确性现代教学艺术对教师的语言表达能力提出了、更高的具体要求。首先要求教学语言准确。教学语言准确性的关键是它的科学性。它主要体现在：
（1）科学与规范。这是教学语言的基本要求。教师的语言要有规范性，教师要努力掌握现代汉语标准语言。
（2）清楚与明白。在教学过程中，学生主要通过教师的语言来接受知识、领会思想感情、掌握教学内容。因此，教学言语的清楚明白是教学对言语的第一要求。
（3）简洁与精炼。简洁的言语令学生听课不生厌烦，简洁的言语可以令学生留下知识的痕迹。抓住要点，抓住关键，予以精炼的说明、解释，教学言语的简洁除了做到内容简洁外，语音形式也要简洁。语音形式的简洁指语音干脆利落，不拖泥带水、不重复、少有口头语病、少有无意义的插入语。2.语言要具有启发性教师用语言教学，不只是简单地向学生灌输知识，还要引起学生的思考，使学生跟随教师语言叙述的思路思考问题、分析问题和解决问题，发展学生的思维能力。这就要求教师的教学语言具有启发性。教师一面提出有意义的问题，一面激发学生去思考探索，在教师的引导下，一步步地寻求答案，获得真知。教学语言的启发性不仅仅在于课堂中多提问，它更注重教师语言内在的启发因素，注重调动学生的积极性。3.语言要具有艺术性17世纪捷克教育家夸美纽斯认为，教育是“把一切事物教给一切人的全部艺术”。教学语言正是这种艺术的实现手段。艺术性的语言不仅能起到表情达意的作用，还能通过生动、感人的形式，带给人美的感受。
（1）生动。语言生动才会具有活力和感动人的力量。有生命活力、呈现生命动感的事物是生动的，能引起人的积极思维活动的事物是生动的，能引起人的愉悦的情感活动的事物是生动的。教师的教学语言是引导学生思维和情感的主要外因。这种语言活动越生动，就越能引起学生积极的思维活动，越能引发学生的深刻而良性的情感活动。可见，言语的生动是教学美感产生的重要因素。
（2）情感。传统的教学往往忽视情感，没有情感就没有艺术。教学语言的艺术化同样离不开情感。课堂的信息传递要求教学达到认识和情感的统一。在课堂教学中，教学语言是最重要的表露教师情感的途径，也是融汇情感的途径。要使课堂教学充满情感，首先必须使教学语言充满情感。
（3）个性化。凡是教学语言，都会打上教师特有的烙印，没有教师个性特点的教学语言，几乎不存在。有个性特点的教学语言有美和不美之别。一般来说，具有鲜明个性化特点的语言，都会显示出一定的审美价值，个性越鲜明，审美价值越高。教师语言都带有教师个人身份、经历性别、气质、年龄等特点，教师要把自己的思想情感熔铸在教学中，使教学语言具有教师的鲜明、真挚的情感性，使教学言语具有美感和魅力。
（4）语言要充满幽默性在教学过程中，教师结合讲授内容，适时、恰当、和谐地融入幽默，能加强知识讲授的输出功能，激活学生的接受和反馈，释放学生的紧张情绪，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使教学效果大大增强。如一位老师讲“相对论”时，学生很难理解这种理论，于是他就用爱因斯坦当时回答他的学生的一段话加以解释：“当你和一位漂亮姑娘坐在一起两小时，这就是相对论。”幽默的拉丁文原意是：“起润滑作用的液体”。师生间常常需要这种“液体”来“润滑”，这可以避免教学过程中可能出现的磨擦，有幽默的存在能保证师生关系的融洽。
如何在语文课堂教学中运用好语言艺术
苏霍姆林斯基说：＂教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。＂语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？
一、言之有物，每举中的 ＂物＂是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，而应言之有物、论之有实，并能根据学生的心理特点有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。
二、言之有理，领悟其中 ＂理＂是指人们对客观事物的正确认识。俗话说：有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言之成理、论之有据、以理服人，注意从已知到未知、从感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。
三、言之有趣，妙趣横生 兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：＂知之者不如好之者，好之者不如乐之者。＂要使学生觉得语文课＂有趣＂，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑、饶有情趣、寓庄于谐，能化抽象为具体、化深奥为浅显、化枯燥为风趣，使学生如见其人、如闻其声、如临其境\受其感染、受其熏陶。
四、言之有韵，抑扬顿挫 语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙、平淡无奇。
五、言之有体，丝丝入扣 语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如：对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。《中外教学研究》2006年第6期文档1
课堂教学中老师的非言语表现形式有哪些
非言语表现形式是指那些只能意会不可言传的意识信号系统。简而言之一般可以认为是动作、体态、表情、语调等。
具体可以分为三种，这三种类型都以特定的方式传递各种 信息，辅助教师完成教学任务.
(1)动态无声交流 动态无声交流主要是通过身势或体语表现，又可区分为面部表情——脸 语；用眼传神——眼语；点头肯定否定——头语；挥手以示赞扬或批评—— 手语；身体的方向，姿态.在教学过程中，教师可运用必要的体语与学生相 互沟通，有时会收到＂此时无声胜有声＂的效果.
(2)静态无声交流 静态无声交流主要指人际距离.据研究，人与人之间互动时的空间距离 也是人们交流的一种方式.人际距离是情感活动的一个重要因素.在教学活 动中，教师可以根据需要不断调整自己与学生之间的空间距离，如走近或远 离，变换自己在教室内的位置等，以达到组织教学和课堂管理的目的.
(3)有声交流 有声交流指辅助言语和类语言，又称＂副语言＂.辅助言语指言语的非 语词方面，如声调，重音，音量等，它属于言语表达的一部分，但不是言语 词语本身.类语言指的是无固定语义的发声，如笑，哭，叹息，呻吟等.尽 管这些发声并无固定意义，但在特定情境下具体表达着词语之外的思想，感 情等.教师在教学中应充分认识和利用这种类型. 以上仅就非言语行为大的方面进行分类，但教师在课堂教学的具体运用 中，并不存在机械的单调的使用方法，而是将三种类型综合起来，并配合语 言讲授进行运用.
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