[如何发挥体态语言在英语教学中的作用]体态语言，是指人的服饰、动作、姿势、情态等所运载并发射出的个人的一定信息。教师在英语教学活动中应当有效的用好无声的体态语言，用体态语言发射出自己内心的意念情感，以配合...+阅读
要想宝宝正确使用礼貌用语，一方面，父母必须在待人接物过程中正确使用礼貌用语，让宝宝有一本活的教科书；另一方面，父母要创造机会让宝宝随时随地进行练习，逐渐养成自觉使用礼貌用语的习惯。父母要让宝宝从小掌握一些正确的体态语言。如迎接爷爷、奶奶、叔叔、阿姨、小朋友时要面带微笑，送别他们时要伸臂摆手，与小朋友合作或言和的时候要紧握对 方的手等。 让宝宝从小学习和掌握正确的体态语言是很重要的，但这却是一件难度较高的事。一般来说，正确的体态语言可以显示出宝宝良好的家庭教养和行为习惯，而对于小宝宝来说，由于他们的动作系统还不完善，所以即使最简单的动作也可能掌握不好。因此，父母不用对宝宝有过高要求，只要训练宝宝有正确使用体态语言的意识就可以了。
早教活动中教师怎样优化体态语言
作为具有鲜明职业特征的教师体态语言，既有人类体态语言的一般特征，又有自己的鲜明个性。
（一）控制性
在常态的生活中，我们的体态语言具有相当大的随意性。例如，见了熟人，面部会很习惯地露出笑容以示好感；与人交谈打手势，也是兴之所至，随意为之。教师在校园里始终处于众多学生视线的聚焦之下，他的一举一动、一颦一笑，无不影响着学生的情绪，给教学带来或积极或消极的影响。因此教师体态语言表现出一定的“控制性”特点。
体态预设
大多数教师在备课时都能结合课程内容确定自己的体态语言基调，并对一些重要的体态预先进行设计或练习，这种准备保证了课堂教学中口授与体态的最佳结合，是一个教师驾驭教学走向成熟的表现。
例如，一位经验丰富的小学语文老师要教《十里长街送》这篇感情压抑、沉痛的散文，走进课堂时不可能满面春风、笑逐颜开，他肯定会在体态和面部表情上提前做好调整，以便与课文内容相适应。山东省著名特级教师宋君在教这一课时，甚至连服装都进行了精心设计：她穿了一身洁白的纱裙，表情肃穆地登上讲台，然后打开收录机播放悲伤的音乐……这与课文内容契合无隙的体态语言，恰如其分地渲染出一种悲哀、抑郁的气氛，生动再现了送别的情境，“未成曲调先有情”，为成功地讲读课文做了很好的铺垫。
2.调控表情
心情高兴时喜笑颜开，沮丧时垂头丧气，生气时横眉冷对，悲哀时眼中含泪……这些常人的情绪反应，在教师身上有时却要根据教育教学需要有意识地适度加以调控，不能听任感情通过体态随意流泻。
某个学生偶犯错误，冲撞了老师，此时老师即便生气，也不宜当众发作、怒不可遏，而应控制住怒气，控制自己的情绪和表情，等冷静下来以后再做处理。
（二）选择性
从应用效果这一角度，可以将教师体态语言大致划分为积极体态语言、消极体态语言和无意义体态语言三大类。
所谓积极体态语言，是指能够支持或修饰口头讲授、强化效果、提高教学效率，能够独立表达有关教学内容，有助于学生理解知识的疑点、难点，能激起学习兴趣的体态语言。例如，前面所举宋君老师的体态语言，即属此类。
所谓消极体态语言，是指非但不能强化课堂教学效果，而且还会分散学生注意力、影响其学习的体态语言。如，课堂上哈欠连天、无精打采，等等，即属此类。
所谓无意义体态语言，则纯属教师因某一方面原因而形成的一些习惯性动作，如，有的教师在中喜欢把手插在口袋里，或双手撑在讲桌上。这类体态语言一般不致干扰讲课，但也没有多少实际意义。
当然，并非所有具备积极效应的体态语言都适合教师的需要，有一千个教师，就有一千种教法，各具特点的教师应各取适宜自己的体态语言才能获得完美的效果。
年长者不宜运用过多的运动性体态，宜确立持重、博识、慈爱的体态语言基调；年轻教师则不宜过于老成，应使自己的形象充满活力、富有朝气。男教师应多一些阳刚之气，女教师宜增添些婉约之美。
但也有一种观点认为，老教师应活泼一些，如，服饰（副体态语言系统）不妨明快鲜亮些，在老成持重中增加活力；青年教师需要在学生心目中确立“权威”形象，因此举止神态、服饰等可深沉、凝重些。女教师不妨多一些洒脱和阳刚，男教师则可多一些细腻和慈爱……
（三）学科性
不同性质的学科，不同的教学内容，需要运用各不相同的体态语言，因此，教师的体态语言又具有较突出的学科性。
一般说来，体育、舞蹈等技巧性或艺术性科目，体态语言的使用频率最高。在这类科目的教学中，口头语言有时仅起提示、说明作用，而主要靠教师运用体态语言进行示范，以供学生模仿、学习。这类体态语言已形成固定的模式，有专门的含义，又常被称为“非词汇性语言”。
语文、德育等文科类课程，所使用的体态语言多用来模拟形象、再现情境、演示情节。
数学、物理、化学等理科类课程，所使用的体态语言有较突出的说明色彩，以展示原理、说明事物为主，其主要作用是化抽象为形象、化概括为具体，为学生理解枯燥的知识铺路搭桥。
体态语言实验
作为一种实验，应确立实验目的，确立体态语言的内容（专业方向）等：
1、体态语言的具体内容方向，如“体育教师身体示范规律的研究”，“聋哑教师手势及身体语言的实验研究”，“课堂教师身体语言与教学效果研究”等
2、确立实验的目的性，即用某种姿体语言对学习某一内容的作用，并提出，一般在前言中阐述
3、实验步骤，即实验过程A-B-C
4、理论依据，利用动作、表情的直观性表现，利用人的模仿影像学原理，加上人的生理、心理学特点及各专业学科的特点加以论证并推出
5、实验结果，实事求是地将实验的具体数据进行处理，以直观科学的模式公布或发表
6、结论和建议，对实验的结果提出自己的见解，要求与众不同，具有独特性和创造性
7、参考文献不知我的回答是否点到，祝你实验顺利、成功！...
幼师该怎样保护嗓子怎样用气息说话怎样避免说话频率
1.建立并严格执行合理的幼儿活动常规。 多年来的实践证明，建立合理的常规是使幼儿的生活规律化、调动幼儿在一日生活中的主动性、培养自主性和独立性的一种行之有效的办法。幼儿习惯了班级的常规之后，知道什么时候可以做什么，不可以做什么，应该怎样做，不应该怎样做，从而使幼儿从他律走向了自律，生活显得井然有序，教师就容易顺利地引导幼儿从一种活动转入另一种活动，也就不会出现集体活动中你拥我挤、进餐时打倒饭菜等不良现象。教师也不会费尽口舌。 2.运用体态语引导、启发教育幼儿。 在幼儿园的教育活动过程中，如果教师组织活动仅仅注意有声语言的作用，忽视体态语在交流过程中的影响，势必加重教师嗓音的承受负担。因此，教师在组织幼儿活动时，要恰当地运用手势、眼神、面部表情等体态语，这对嗓音的保护是很有帮助的。
如面对幼儿破坏纪律或不礼貌的行为，教师目光中流露出某些严厉的神情，就能使犯了过错的幼儿感到惭愧，使幼儿改正所犯的错误；对表现好的幼儿，老师可向他微笑点头以示鼓励。充分运用体态语，可以少费很多口舌，达到保护嗓音的目的。
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