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Effective Questions, Effective Cooperation, Effective Class江苏省太仓高级中学 曹晓红摘要 ：构建有效课堂就是在规定时间内达到课堂教学的最大效益。改进课堂教学方法，优化课堂组织形式，是构建高效课堂的关键。在课堂有限的时间内，教师提问就成为了贯穿整堂课的灵魂。有效的提问为学生开展有效合作学习提供帮助，让合作有方向。因此，教师应不断优化课堂提问的方法、过程、内容等，充分发挥提问的有效性，促进合作的有效性，以此构建有效课堂。文章结合小组合作学习实例，对合作学习展示前的精心设问及展示后的智慧追问进行了探究。
关键词：合作学习；有效提问；有效合作
学生的学习过程是发现问题解决问题的过程，小组合作学习则是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率。有效提问是提高小组合作学习有效性一个重量方面。通过合作交流，学生对知识的理解会更加清晰深刻，对学习的态度也会变得积极主动。如何将课堂知识以有效提问的方式恰当而有层次地展现在有限的时间内就成为了每堂课中教师要思考的问题。
一、合作学习中教师提问存在的问题
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在改革课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是 近十几年来最重要和最成功的教学改革 （王坦，2002）。但是，合作学习课堂常会出现以下这些情况：老师让学生在课堂上进行合作学习、小组讨论的时候，很多学生很迷茫，不知道该讨论什么，不知道目的是什么，或者是很多学生在积极讨论着什么，但是到最后的陈述结论的时候却得不出满意的结果，或者对知识的理解依然停留在表面的现象，最后还是老师自己总结，让人觉得这样的合作没有达到实际作用。分析原因，可能有以下几点：
（一）提问缺乏探究性
小组合作学习过程的重要环节就是学生提前预习，课堂上如果所提的问题学生已经知道或者简单到只需要从书本上找答案，那么这种封闭性的问题不问也罢。因此，教师需要在课前对学生、对教材进行深入了解和分析。比如，教师可以通过批改导学案找到学生在自主学习过程中碰到的问题而进行开放性地提问。比如：在The perfect copy一文中，像What is the definition of cloning? 这类涉及科学概念的问题，只需学生在独立阅读的基础上充分理解文本内容，即可独立回答，这样的问题就没有合作学习的必要和意义。
（二）提问缺乏指向性
提问如果缺乏指向性，目的就不明确，内容就空泛：比如， 课堂开始时，有的老师会问What did we talk about in the last period？或 What he we learned from the previous lesson? 等类似的问题 ，这样的问题过于含糊、宽泛，学生很难领会教师提问的目的，因此就不利于学生抓住教学的重难点，学生在合作学习时无法很快切入主题，从而无法提高课堂效率，也就难以实现课程目标。
（三）提问缺乏层次性
层次性的提问要求教师在突破难点时所设计的合作探究问题应由浅人深、由易到难，做到重难点突出，先后有序，所提出的问题应前后贯通，步步逼近教学目标。在教学中，由于教师缺乏对提问逻辑紧密性的把握，很多时候都难以带领学生进行深入思考，从而达不到拓宽其思维的目的。比如：Why do we need to find other cultures traditions? 在讨论这个问题之前，最好先让学生了解世界各地的文化差异，然后问Why different countries he different cultures? 第二个问题是第一个问题的基础，学生在讨论交流完第二个问题之后，第一个问题的解决就会更自然，有水到渠成的感觉。
（四）提问缺乏对学生思维发展的关注
美国教学法专家斯特林 G 卡尔汉认为： 提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段 （ 李志厚，2004）。
如果个体学生在没有自己的独立思考之前就教师提出的问题进行合作讨论，他们的独立思维能力就会受到影响。这样容易造成小组内学习能力强的学生一言堂，能力相对弱后学生的思维过程被忽略，加剧两极分化；或使讨论流于形式，达不到合作学习的真正目的，提问也就失去了应有的意义。因此，在合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间，在合作学习中充分调动各层次学生的学习积极性，激活学生思维，同时加强合作，提倡必须人人提出见解的合作形式，真正实现优生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到提高的目的。
二、合作学习中有效提问的策略探讨
要让合作教学更加有效果，讨论更有目的性和方向性，达到 合作教学 的实效性，教师应清楚地了解学生所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题，并依照自己的教学经验在学生小组合作交流展示的前后设计合理有效的问题，以帮助学生进行具有启发性的思考，并不断解决问题。主要关注以下两个方面问题的设计：
（一）合作学习展示前精心设问，激活学生思维
1.符合学情，有目的性地问
问题的有效与否取决于学生的背景知识，这就要求教师在设计问题之前，要对学生头脑中已经内化的科学模式和可能存在的背景知识进行分析，然后再根据已经掌握的情况有的放矢地设计科学问题，尽量让大部分学生都能参与当中。因此，教师在设置问题时应该准确把握学生的认知结构。比如，在阅读课Stand up for your health刚开始就让学生讨论What does the title mean? 学生还没有学课文，对stand-up非常陌生，对其认识仅来自于预习时的初步理解，在深入阅读理解之前，即使学生合作学习也无法得出理想的结论。
2.把握时机，有启发性地问
把握课堂提问的时机 ，一是要看学生学习情绪需要激发 、调动的时刻 ：二是看学生思维受阻的时刻。如果教师能够在学生最需要的时候提出问题，那学生的课堂活动就会呈现出令人欣喜的局面，而且还能启发学生的思维，使之形成求异和求新的思维品质，从而提高学生的认知能力。比如：在To phone or not to phone? 一文的阅读中，学生激烈讨论了Do you think mobile phones he more advantages that disadvantages? Why or why not?之后，一致认为手机的利大于弊，基于现代人对手机绝对依赖的这一事实，讨论似乎失去了意义。但是，在这时，教师如果能及时的追问：Though few modern people can really go without mobile phones, what are the proper attitudes shall we take towards them? 这样，学生的思维又被进一步打开，理性分析问题、解决实际问题的能力进一步得到锻炼。
3.创设情境，有创造性地问
好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。教师设计提问时，要充分考虑这点。提问的内容要新颖别致，这样就能激起学生的创造性思维。同时，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的信息相互融合，从而使学生的创造性思维得到充分发展。比如，在 The search for happiness一文学完后，我们可以让学生以小组合作分别饰演角色,以访谈节目的形式把课文内容重复掌握，而不是要求学生简单的 Retell the story 。 这样的提问就能启发学生进行从多角度思考问题，对知识进行重新组合，真正达到学以致用的目的。
（二）合作学习展示后智慧追问，促进课堂生成。
学生在小组合作中通过交流讨论，并以各种形式展示他们对教师提问的理解。教师在此时若能运用积极的反馈引导学生的思维，就能创设良好的课堂教学氛围，调动学生的积极性，促成
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