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最近，我参加了丹阳市“活力课堂”教学评比活动，上了三年级《“东方之珠”》，引发了我从“活力课堂”的视角，对我参加整个赛课活动的课前、课中、课后的反思。下面结合这节课，谈谈对“语文活力课堂的活力来自哪里”的思考。
一、活力来自教师的教材处理。
二、活力来自学生的课堂对话。《语文课程标准》指出，“学生是语文学习的主体。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学时学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，语文课堂的活力应该来自学生的对话，在对话中学生思维活跃，情绪高涨，气氛热烈。《“东方之珠”》教学中，我十分重视学生的对话。比如，在第三自然段的教学中，围绕“精彩”，抓住“它们有的顶球，有的钻圈，有的举重，有的嬉水跳跃，游客不时被逗得开怀大笑”进行了有效的对话，在教师“你是怎样看出海狮、海豚表演的精彩的呢”这一问题的导引下，学生能从三个层面来理解：因为它们会的项目多，所以精彩；因为它们的表演精彩，所以游客才会开怀大笑；它们像足球运动员熟练地顶球，像体操运动员优美地钻圈，像举重运动员奋力地举重，像田径运动员跳高跳远，它们的表演自然就就精彩了。特别是第三角度的理解，是学生与生活的结合，是课堂生成的精彩。
三、活力来自课堂的语文味。《“东方之珠”》教学中，我牢牢抓住了词语、句子、段落，将理解、感悟、朗读、写话融为一体，努力上出语文味，上出语文的活力。词语教学的语文味。在理解第四自然段的“鳞次栉比”、“琳琅满目”、“人流如潮”三个成语时。我压根儿就没让学生去解释，而是借助了课件出示的图片，让学生说出自己的理解。特别是“鳞次栉比”一词，学生看了香港的高楼耸立的图片，在惊讶之余，说出了一座座摩天大厦在比赛似的，在比哪个高大，哪个壮实，哪个漂亮呢。你看，这不就理解了词语了吗，多有情趣呀。句子教学的语文味。在理解第二自然段的句子“每逢节假日，人们结伴来到这里，漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，真是舒服极了”时，没有停留在说出句子意思上，而是采用“我漫步在 ， ，真是舒服极了；沐浴着 ， ，真是舒服极了；倾听着 ， ，真是舒服极了”这样的填空训练形式，引发学生想像说话，比如学生说道：“我漫步在金色的沙滩上，脚下软绵绵的，脚底痒嘻嘻的，真实舒服极了。”这种“舒服”成了学生的体验，朗读起来自然就有了感情。这样的句子教学多有生活味，多有语文味。段落教学的语文味。在第五自然段的教学中，在理解、体会意思的基础上，认识了“围绕中心句抓点描写”的写法后，重在进行仿写训练。“阅读教学要把‘写’挤进去。”我很赞成中央教科所张天若先生的这个观点。写，是语文教学的应有之义。让学生完成课后习题的要求，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话。课堂中启发学生抓丹阳市民广场、街道、商店这几个点说话，再各写一句，课后作业写成一段话。最大的困惑是，可能学生小，写的句子不够形象优美。
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