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向阳幼儿园 姚鸿雁 背景：在区角中活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中，孩子才会获得经验和知识。作为老师就要为孩子创设丰富多彩的环境，让孩子在与环境、材料的对话中自主得到发展。由此，在为托班创设区角活动时，考虑到托班孩子的游戏需要很强的情景性，还需要提供逼真的材料以满足他们游戏的需要。
案例描述：
片段一：
这一天，点心刚吃完，张艺涵就推着小推车带娃娃在教室里到处的跑，有几次还把娃娃摔在地上。我灵机一动拉住她说 呀！瞧你把宝宝的衣服都弄脏了，怎么能出去玩呢？艺涵一听，马上说： 那怎么办呢？ 我说： 那边有个洗澡盆哦！我们去给娃娃洗洗吧 那就给它洗洗澡吧！ 艺涵高兴地说。接着她就立刻跑到娃娃家，把娃娃的衣服脱了下来，把娃娃放进了洗澡盆里。在洗的时候我也参与进来，和艺涵一起给宝宝抹上 沐浴露 ，用上 洗发水 ，洗好后，我们还给宝宝换上了干净的衣服，看到自己的宝宝这么干净，艺涵高兴极了。这时许多孩子见我们给宝宝洗澡洗得这么热闹，也跑来把自己的宝宝放入澡盆里来洗，大家玩得非常的投入。
片段二：
区角刚玩不久，顾陆嘉跑来让我卷袖子去洗手，我看到她的衣服很脏，可能是她上午画图画，把蜡笔弄到衣服上了。我对嘉嘉说 瞧你的衣服好脏呀，该叫妈妈洗洗了 。嘉嘉说： 我自己能洗的。 只见嘉嘉边说边把衣服脱了下来，然后把衣服放进了娃娃家的洗衣机里。在洗的时候她还用嘴模仿洗衣机轱辘轱辘转的声音，旁边的几个孩子也和嘉嘉一起模仿洗衣机轱辘轱辘转的声音，大家轱辘轱辘的玩得欢快极了。
案例分析：
开始的时候为什么孩子不爱玩呢？我后来想到：对于托班孩子来说，他们比较喜欢玩熟悉的、重复的游戏，这次我投放的洗衣机、洗澡盆等，虽然孩子的家里都有，也看到过自己父母用洗澡盆帮自己洗澡，但是从未自己去摆弄，对他们来说没有直接的生活经验，同时我们老师在出示洗衣机、洗澡盆时，也没有创设很好的问题情景，因此，对孩子来说，洗衣机、洗澡盆的出现，只不过是娃娃家多了一件物品而已。
一次偶然机会，我通过示范和语言，为孩子创了真实的游戏情景，才使得孩子开始乐于参与玩洗衣服、洗澡的游戏。
《纲要》中说到，要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。关注不仅仅是用眼睛去看，还要用心、用脑去思考，托班孩子生活经验少，很多时候还是非常需要老师的介入，在老师的直接引导示范下，在孩子慢慢熟悉过程中，幼儿的生活经验才能在游戏中得到提升。如上面案例中，幼儿不爱玩到由于老师的关注改变现状，创设情景，自然介入幼儿原本不感兴趣的活动，使活动引来孩子们的注意。其次，对于托班的孩子，游戏的情景性创设不仅需要逼真的材料，有时候还需要老师通过其他的直观的形式来创设情景，如教师的参与，它不仅能挖掘幼儿在角色游戏中的潜在能力，积极创造了与之相关的游戏环境，还能大大满足幼儿游戏的需要,使孩子在活动中产生更积极的参与热情。
教育策略：
一、身先士卒
幼儿对老师有一种天生的崇拜、跟从心理， 老师的一举一动孩子们看在眼里，模仿在行动上。当孩子们对洗衣、洗澡的游戏不感兴趣时，老师就应当创设情境带头去玩、去摆弄，这样才能激发幼儿对活动的兴趣。
二、广而告之
教师要调动全体幼儿的积极性，让他们对洗衣服、洗澡这一游戏感兴趣，就需要创设情景性的游戏环境在全体幼儿面前大力宣传。在活动过程中，孩子们各玩各的，只有几个人看到了教师的操作，这不能激起全体幼儿的兴趣。为了让大家都知道洗衣服、洗澡好玩，就需要让全体幼儿亲眼看到教师的操作结果。
三、及时鼓励
托班的孩子，往往坚持性不够，只喜欢体验成功的快乐。这时，就需要教师及时地鼓励( 可以创设语言情境、微笑的表情、友好的动作 )， 增强幼儿玩的信心，使幼儿能坚持到底，体验成功的快乐。
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