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上了中班以后，手工活动上的剪纸越来越复杂了，孩子们剪下来的废纸也越来越细碎，总是满桌满地的洒着。收拾手工课后的教室成了我最头疼的事情。虽然一再强调提醒，要求小朋友们做完手工后随手处理，可是依然收效甚微。

那个周三下午，孩子们做完手工，一如往常般开始拿着手工作品游戏，地上依然一片狼藉。但我没有像往常一样立即批评教育他们，而是故作神秘的对他们说： 我好像听到教室里有人在哭，是谁呢？ 孩子们都很奇怪，东张西望地寻找哭的孩子。看到大家的好奇心已经大起，我又装出恍然大悟的样子说： 原来，是教室妈妈在哭呢。可是，她为什么会哭呢？ 孩子们看了看四周，几个机灵点的很快发现了问题， 一定是因为教室觉得自己太脏了，所以才哭的。 其他孩子一听也明白了， 因为很多小朋友把没用的纸扔到了地上。 、 刚才 把小椅子弄翻了也不扶起来。 大家都争先恐后地说起来。

我一看达到了预期效果，连忙乘热打铁， 教室妈妈每天保护我们，让我们开开心心地学习、游戏，我们是不是也要爱护她呢？ 我们应该怎么做才能让教室妈妈不哭呢？ 话一说完，孩子们都急忙跑回开始收拾位置上的纸片。

在那之后，我发现不仅是在手工课后，更多其他时候孩子们也能主动收拾起自己废弃的东西，如纸巾、糖果包装袋等，再也不用我在类似问题上 大呼小叫 、 三令五申 了。

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6岁的幼儿开始逐步建立自己的是非善恶观。一旦确立，即能严格按照该标准来要求自己。这种自我效能感产生的约束力远远大于成人给予的命令式的约束。在收拾手工课后废纸这件事上，我用生动亲切的拟人方法教育，比单纯的讲道理更能让孩子深切体会不良习惯的不良后果，使他们从内心深处产生共鸣，进而自觉主动地收拾，养成良好卫生行为习惯。这不仅能减少老师繁杂而无意义的劳动，同时更是幼儿初步环保意识的培养和提高。让幼儿从爱护周围小环境做起，以后才能做到保护生存大环境。

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