[小孩夜里哭闹小妙招用这些方法制止宝宝哭闹准管用]我想所有的妈妈最痛苦的时候就是在宝宝晚上哭闹的时候，由于宝宝的年纪比较小，在遇到身体上不适的时候不会用自己的言语进行表达，因此只能通过哭闹的形式来想妈妈发出需求；宝宝...+阅读
护理健康教育是一项集思维、判断、决策于一体的护理，它不同于一般的护理操作，能在短时间内掌握和运用[19]，护士在开展健康教育中，不能很好地运用护理程序对病人进行健康教育。 2. 1 评估 评估是了解教育对象需要学习什么知识或者获得何种技能的过程，是实施健康教育的必要前提，是有效实施健康教育的关键[3]。 2. 1. 1 评估的内容 在评估时护士要从整体入手，既要考虑健康教育对象的生理（是否有体力学习）和心理（有无学习的愿望）两方面的学习能力，又要考虑感情状态（动机）和经验状态（以 前的经历、技能、态度和学习能力），还要评估家庭的状态（家庭教育情况、生活方式、信仰、家庭成员的关系、对目前状况的了解等）。
一些护士只是将疾病的知识灌输给病人，对病人的健康教 育需求缺乏足够的认识与了解[1]。 2. 1. 2 评估的目的 目前许多临床护理健康教育不符合现代质量观的要求，没有满足护理健康教育对象明确的和隐含的需要，没有考虑病人的动机和需要，没有把病人最明确的需要放在 首位。 2. 2 计划 计划过程即确定教育目标、内容、形式和方法。
2. 2. 1 护理健康教育的目标 拟定目标时应考虑到病人缺乏哪些知识和技能，病人的态度与兴趣，病人的文化程度与接受能力，完成目标的难易程度，完成目标的顺序。确定的目标不仅 要符合病人各方面的实际情况，还要考虑其可行性，施教者的教学能力、知识水平以及教学条件、设备等[20]。 2. 2. 2 护理健康教育的内容 教育内容包括生理、心理和社会适应三方面[21]。
护士对住院病人实行的健康教育多为疾病教育，以病人和家属掌握疾病知识为目的，对心理护理，尤其是 出院后指导病人消除疾病的危险因素，建立健康行为的健康教育未受到关注。 现阶段大部分医院的做法是常规性的，缺乏个体针对性，流于形式，资料没有量化，内容不具体[16,22,23]。健康教育成为一种条文，很多护士在工作中机械地执行，把它作为护士长布置的一 项任务来完成，停留在卫生知识的单向传播上[24]。
护士在对不同需求的病人进行健康教育时，缺乏系统的、有一定深度的并符合病人个性化需要的内容[25]。罗洪等的调查结果表明，目前关于 病人护理健康教育需求的研究较多局限在疾病相关知识、用药指导、了解住院环境规则和出院指导等方面[22]。 由于健康教育中“重护轻医”，护理健康教育的内容覆盖面太宽，超出了护理的职责范畴，违背了护士的职业要求，容易引起医护患矛盾；健康教育的内容超出了护士的知识能力范畴，影响了 护理健康教育的质量和效果。
同时，护理人员没有建立与医师合作开展护理健康教育的模式，宣教的内容与医师的不统一，也影响了病人对护理健康教育的信任程度。 2. 2. 3 护理健康教育形式和方法 目前护理健康教育形式和方法单一，健康教育大多存在内容相同，针对个体的少；读的多，讲解的少；书面的多，操作指导的少；灌输的多，注重反馈的少； 单向传播多，双向交流少[16, 24]。
护士采取的教育形式是口头式教育方式为主和辅助宣传资料方式[25, 26]。护士进行健康教育的方法有：个人宣教、小组宣教和病人座谈会，护士在实施健康 教育形式上不规范，随意性大[25]。包家明等调查80. 5%的护理人员缺乏选择最佳健康教育方法的能力[11]。南秀荣等研究认为采取宣讲加卡片、图画、示范、录像等组合形式是进行健康教育 的有效方法[26]。
2. 3 实施 评估和计划是健康教育的准备阶段，是健康教育取得成功的前提，实施是具体实施健康教育计划的过程。护士在实施过程中对健康教育时机把握不当，护士只重视给病人做健康教育指导，而 忽视了病人的感受，影响了护理健康教育的效果[26, 27]。黄俭强等对五种主要护理杂志1998年至2003年发表的、经过筛选符合研究要求的248篇与健康教育研究相关的文献进行定性分析，只有 19. 8%的健康教育研究较好地遵循了健康教育的程序进行实施[28]。
2. 4 评价 护理健康教育的评价应贯穿于教育过程的始终，其目的是测定教育对象达到教育目标的程度，以便修改原有的计划，改进教学工作。包家明等调查的结果显示，有81%的护理人员不能有效进 行健康教育效果评价[11]。一些护士不重视、缺少教育计划实施后的评价[10, 16]。 2. 4. 1 评价形式和方法 护士要根据教育计划和实施情况，根据不同的教育目标类型采取不同的评价方法。
直接观察病人，对病人进行提问，与病人家属交谈，听取病人复述及自我评价， 观察病人的记录，书面评分和小测验小结，由病人和家属演示护理技能等，了解其掌握健康知识和自我护理技巧的程度[23]。 目前研究多采用问答、问卷等主观测量方法进行评价，注重实施过程的评价，缺少护理健康教育对象的反馈，缺乏细化、量化、客观的评价指标或标准，难以统一和比较。
2. 4. 2 评价内容与指标 在整体护理中开展的健康教育评价应突出以病人为中心，即由对护理人员的工作评价转变为对病人的实际效果评价。以往健康教育的评价指标多是从医疗护理 的角度出发，如病人满意度的提高和护患纠纷的减少等[17]。 2. 4. 3 评价效果 病人教育的目的是增进病人健康知识...
