[培养中班幼儿区域活动中自我探索、自主性能力研究]港沿幼儿园 倪晓艳一、摘要：儿童最初的自主性萌芽能否得到保持和发展，取决于成人对他的培养和教育。这就涉及到教师及其家长的态度和做法的问题。首先，应该正确地认识培养儿...+阅读

摘要【区域活动为幼儿提供了较多的自我表现机会，创造了较为宽松、没有压力的活动环境，让幼儿能够自主选择，自主进行活动，遇到问题能够主动探索、自主解决，自主习得新的经验，构建自己的认知系统。区域活动为幼儿提供了轻松自由的氛围，在这样的环境中幼儿自主地与同伴交往，形成良好的同伴关系，体验自主活动带来的乐趣，培养良好的自主性，是本课题研究的重点和主要目的。】

一、问题的提出： 《幼儿园教育指导纲要》中指出“培养幼儿主动地参与活动，有自信心…”“乐意与人交往，学习互助、合作和分享”，“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试”。可见，人的自主性在幼儿期已初具萌芽，自主性的培养已是幼儿期的一个关键问题。而当今社会，由于独生子女的特殊性，家长包办的比较多，导致许多孩子对许多事情毫无主张，事事依靠家长，长此以往，造成孩子在生活上依赖父母，学习上依赖教师，难以从生活、学习中获得自信，失去独立思考、自主活动的机会。而幼儿园的区域活动是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要，具有自由、自选、独立而协作的优势。由于幼儿喜欢尝试探索，有较强的求知欲。在区域活动中，他们可根据自己的兴趣、爱好、特长及能力自己选择活动，没有心理压力，可获得充分的活动机会，并体验成功的愉快，增进交往、发展社会性以及健康的人格。我们试图通过本课题的研究让幼儿在科学、合理、有效的区域活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展，提高幼儿参与活动的独立性和主动性，从而使幼儿与他人的合作交往能力得到进一步的发展。由此可见，本课题具有一定的研究价值。 自主性：指人在活动当中的独立性和主动性，它表现为个体自由地、独立地支配自己言行的一种状态。孩子的自主性最主要体现为他有能力为自己的行为进行自由的选择。

二、研究方法： 观察法；行动研究法；案例法

三、研究思路： 制定相应的计划—创设适合孩子自主发展的区域---让幼儿去操作—教师观察—教师研讨反思—修订计划—让幼儿再去操作---教师再观察---再研讨反思的一个连续循环过程，《在区域活动中培养幼儿的自主性研究》课题结题报告

四、活动过程 那么确定了课题的研究方向，在前期的工作中，我们做了大量的准备工作，具体如下：

（1）创设满足幼儿自主发展需要的区域活动。从2011年9月开始，我园根据每个班根据孩子年龄特点，创设了孩子喜欢的区域，每班都有3-4个区域，分别是图书区、娃娃家、美术区等，我们观察孩子区域活动发现光有这几个区域是远远不够的，孩子们的参与兴趣高涨，致使区域里出现拥挤、争吵、告状声不断等现象，说明这些区域已经无法满足孩子们的需要，影响幼儿自主性发展，根据这些问题，我园进行了仔细又深入的分析，决定根据不同孩子的喜好扩展多个不同的区域，每个班的区域由3-4个扩展为5-6个，开始的一两月内，幼儿玩的很开心，也很投入，慢慢我们又发现孩子们的新鲜度、兴趣点逐渐在下降，然后我们又讨论研究每个班根据自己特色结合主题活动创设更多的区域。与此同时经我们研究讨论结合我园宽广的走廊这一条件，通过多种途径丰富材料，在宽宽的走廊开展混龄大区域，一楼为培养幼儿交往能力的小社会，分别有：天使医院、美甲秀、餐厅、娃娃剧场、科学发现室、娃娃家（会客厅）；二楼：自拍自乐、图书区、创意工坊、三楼：朵朵花坊、编吧、各个悟、筑梦乐园。创设好了班级区域和走廊区域，为了培养幼儿的自主性发展，我园又制定了班级区域和混龄区域的玩法及时间的安排，把区域活动分为横向（同龄不同班）和纵向（同班号不同龄），两种方式交叉开展，两种方式隔月互换。为发展幼儿的自主性和课题的研究奠定了良好地基础。

（2）在充分发挥孩子自主性的前提下，制定大区域活动规则。在创设了公共区域后，我们向幼儿全面开放，幼儿自主选择区域进行活动。通过观察幼儿的活动情况了解幼儿的兴趣偏向，并以此为依据制定区域活动规则，尊重幼儿的自主选择。如对于幼儿选择较少而对幼儿的发展有帮助的区域，我们制定“挣钱”的规则以吸引幼儿进入区域进行活动；幼儿选择较多的区域，即大多幼儿都喜欢的区域，我们制定“消费”的规则，幼儿想要“消费”更多，势必先通过活动挣得更多的“钱币”。同时以幼儿自由区域活动的情况为依据来制定每个区域的具体规则。在区域活动中，幼儿自由选择活动，这样能更好的按照自己兴趣、能力来进行活动能使幼儿体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。在区域活动中适时的给予孩子适当的启发、引导、激励，让孩子积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿的自主性的发展，积极性的提高。

（3）根据既定的实施方案开展区域活动。

（4）通过观察记录，及时发现问题、解决问题。

五、 在课题研究的过程中我们发现主要存在的问题有：

1、由于幼儿人数较多，...

如何发挥幼儿在区域活动中的自主性

不同地域、不同材料，自由的学习方式，满足了幼儿的不同需要，使得每位幼儿的自主性得到最大发挥，个性得到最大发展。现在幼儿园越来越重视区域活动的开展，而从实践中的效果来看，还有一些问题得我们思考。

问题一：自主——控制。

开展中，由于长期受集体教学的影响，一些教师处处体现出教师的中心地位，在幼儿游戏中过多地干预、在非幼儿游戏需要的情况下，把自己的教育意图强加于幼儿，这样使孩子在活动中依教师的制约行事，无法实现真正意义上的“自主”，而变成了对游戏的控制。

问题二：自主——放任。

一、创设自主的区域活动环境

《纲要》指出：良好的环境对幼儿的身心发展有积极的促进作用，而自主的区域活动环境，能营造出一个轻松愉快、温馨和谐的氛围，更为幼儿提供了大量学习的机会，能萌发幼儿参与游戏的兴趣，满足幼儿需要，因此为幼儿创设自主的环境是非常有必要的。

首先，在环境上我们可采用师生共同商议的形式，按游戏需要摆放场地，使幼儿成为环境创设的主人。其次，可将游戏中的一些材料分散或综合开放地摆放，如：“娃娃家”游戏，除了固定的床、桌子外，其余碗勺、食品等，有的放在商店中作为商品，有的放在“材料库”中作为选材料，让幼儿在游戏中能根据自己的需要选择玩具，积极投入创设，从而调动了幼儿参与游戏的主动性和材料选择的自主性。再者，我们要鼓励幼区根据自己的兴趣创设游戏的主题，自定游戏场地，如：当幼儿在建构区搭出美丽的松兰山后，到美工区与同伴商量合作捏出许多娃娃当作参观的游人。我们对此应给予支持、鼓励，因为这个主题的产生就是由孩子根据自己的兴趣创造出来的新的游戏能促进孩子间更多的交往，合作，活动中幼儿也可根据需要将教师准备的草席往地上一铺，把娃娃家的场地定在教室的一角。这种自主的游戏环境，没有教师统一要求，没有完成作品的统一标准，没有作品的优劣评比，让幼儿的成功感、自主性得到充分发挥。

论文：幼儿在活动区中的活动过程

让幼儿在活动区中主动发展

【内容提要】开展活动区教学，制定好活动目标，创设优良的活动区环境，并加强活动的组织和指导，给予正确的评价，让幼儿在自由的、宽松的、充满着丰富内容和情趣的活动区中主动的发展。

【关键词】活动区 发展

【正文】

《幼儿园工作规程》中明确指出“要为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”。近年来，我园积极探索，开展了丰富多采的区域活动，进行了活动区教学的新尝试。活动区教学是教师根据幼儿兴趣和发展的需要，人为的设定一定的教育环境，让幼儿在特定的环境中，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动而得到全面的发展。这种教学形式，打破了传统的教育格局，让幼儿在自由的、宽松的、充满着丰富内容和情趣的活动区中主动的发展。

一、活动区目标的制定

任何教育的实施，都应该是目标在前，活动在后。因此，教师首先要根据本班幼儿的年龄特点、教学计划，分月、分周拟订区域活动目标。在制定活动区目标时，要注意做到：

1、制定的目标要适度。既不能因目标过高而使幼儿失去信心，也不能因目标过低而压抑幼儿创造力的发展。如在制定“建构区”目标时，小班幼儿只对雪花积木的颜色感兴趣，因此他们在活动时，只求什么颜色和什么颜色插在一起好看，而不考虑插出来的物体象什么。但中、大班的幼儿则对活动结果感兴趣，追求的是，我插的象座小房子，你插的象架小飞机等等。因此在制定目标时，要根据不同年龄阶段幼儿的特点制定适合他们发展水平的目标，目标一定要适度。

2、制定的目标要具体。目标的确定不一定要太精确，活动效果也并非要求立竿见影的实现，但制定的目标一定要具体。例如“语言区”的活动目标，制定为培养幼儿的美感和语言表达能力。教师就要引导幼儿正确理解什么才是美的，并能完美的设计、准确的表达。要注意关注幼儿活动的过程，即注重幼儿主体的活动体验及在活动中做出的努力，不必过分关注幼儿学到了什么知识，重在对幼儿身心整体发展起促进作用。

二、活动区环境的创设

教育意图往往客体化在环境材料中，因此活动区环境的创设是幼儿在活动区中主动发展的前提和保障。

1、活动区的创设要有利于幼儿兴趣与能力的全面发展。

不同内容的活动区其教育功能也不同，要创设有利于幼儿兴趣与能力全面发展的活动区，如我们在活动室中可设置的区域有数学区、语言区、自然区、益智区、美工区、表演区、生活区、建构区等等，所涉及的内容包括自然、社会、数学以及艺术等各个领域，“表演区”有利于丰富幼儿的社会经验，能培养幼儿的社会交往能力；“益智区”有益于发展幼儿探索和发现的能力；“建构区”能增进幼儿的空间知觉和数形意识，促进幼儿表现力和创造力的发展……总之，不同的活动区从不同的侧面促进幼儿的发展。

另外，应采取多种措施充分发挥活动区的实效性。教师应放手让孩子们大胆的去参加区域活动，多观察了解幼儿区域活动的情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与各活动区的活动。

2、材料的投放要注意其便利性、可操作性、适用性。

材料投放是活动区活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿是否主动发展起着决定性作用。因此我们应根据幼儿的年龄特点、最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料，并要注意材料的便利性、可操作性、适用性。

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